C語言程序設計教學改革探討與實踐

摘要C語言是高等院校計算機教學的一門基礎課，本文就教學實踐過程中存在的問題，在教學內容、教學手段和考核方式等方面介紹了《C語言程序設計》課程進行的改革，實踐證明這些教學改革效果良好，有利于培養(yǎng)學生的程序設計能力。

關鍵詞C語言 教學內容 教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

《C程序設計語言》是目前高等院校工科類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎課，也是非計算機專業(yè)學生學習程序設計的首選課程之一，開設這門課程的目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，因此提高C語言課程的教學質量具有比較重要的作用。然而在實際教學過程中，由于C語言設計的基本概念比較復雜，規(guī)則較多，而使用起來卻比較靈活，所以學生在編寫程序時容易出錯，使學生產生了C語言難學的錯覺，出現(xiàn)厭學的情緒。為了激發(fā)學生學習C語言的興趣，調動學習的主動性，必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革。

1 教學現(xiàn)狀與存在的問題

目前在C語言的教學過程中存在以下幾個問題。

1.1 語法教學與程序設計教學分離

C語言的語法規(guī)則包括基本知識、三種控制結構、數組、函數、指針、結構體、共用體、文件等，內容繁多，而教師在授課過程中，既要講解語法規(guī)則，又要重視程序設計能力的培養(yǎng)，在學時緊張的情況下，有時任課老師對教學內容的把握度不夠，往往重點講述一些枯燥的語法規(guī)則，久而久之，不僅使學生逐漸喪失學習興趣，另一方面也沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)，沒有達到教學目的。

1.2 忽視學生掌握知識程度的差異

在C語言課程學習過程中，一部分學生能做到課前預習、課后復習，對知識點掌握較好，因此希望挑戰(zhàn)更有難度的題目，而基礎差的學生由于跟不上進度，學得不夠深入，不管是語法規(guī)則還是程序設計能力都與其他學生差距較大，但是在教學過程中又無法做到差異化教學，導致好的學生不能發(fā)揮其優(yōu)勢，深入學習，而差的學生總不能按時完成實驗，也失去了繼續(xù)學習的興趣。

2 教學改革方法與措施

2.1 明確教學目標

應用型本科人才是我國現(xiàn)代化建設急需的類型和層次的人才，而我校的辦學思路是培養(yǎng)應用型人才，產學研結合為地方經濟建設和社會發(fā)展服務。雖然C語言程序設計是一門公共基礎課程，各專業(yè)對計算機基礎教學要求不盡相同，但共同點都是要培養(yǎng)學生的實踐能力，為今后利用C語言解決實際問題打下良好的基礎，因此必須明確本課程的教學目標不是教會C語言程序設計的語法規(guī)則，而是以語法為載體，掌握程序設計的基本思想和方法，培養(yǎng)學生的編程能力。

2.2 合理安排教學內容

(1)課堂教學內容改革。傳統(tǒng)的課堂教學中，都是先介紹定義形式、初始化方式，再講解語法規(guī)則，最后是程序舉例，然后才是上機實驗。學生在剛開始學習時，本來對利用計算機編程抱有濃厚的興趣，但在開始幾堂大量晦澀難懂的新名詞、新概念、新規(guī)則的灌輸下，已經逐漸失去了興趣，覺得C語言是一門很枯燥的課程，上機的時候也只會照著書上的例子來驗證，要獨立完成程序編寫時總感到無從下手。

因此，為培養(yǎng)和形成學生的綜合設計能力，在教學時應注意適當淡化語法、強化算法分析，突出算法設計，合理設計教學案例，盡量選擇有趣味性，實用性的題目。中國有句古話:“授人以魚不如授人以漁”，僅憑短短幾十課時的學習無論如何是無法完全掌握一門語言課程的，只有學會了分析問題和解決問題的能力，并通過大量的實踐才能提高編程能力。

(2)實驗教學內容改革。C語言是一門實踐性較強的課程，設計程序是基本語法知識的實際應用，是學生分析問題解決問題能力的反映，通過程序的設計和調試能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能對知識點掌握的更加牢固，只有通過上機實踐才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，因此必須精心設計實踐題目。

在設計實踐題目時遵循以下幾個原則:①每個實驗題目都能體現(xiàn)該章節(jié)中的一個或多個知識點;②實驗題目循序漸進，由淺入深，并具有連貫性;例如在數組中學習過排序算法、查找算法、插入刪除算法后，在函數的實驗中可要求學生通過函數的形式實現(xiàn)，在介紹完結構體類型后，建立一個學生檔案管理系統(tǒng)，要求能按指定關鍵字排序，處理查詢、增加、刪除檔案的功能，學習文件的輸入輸出后，能將處理結果寫入到文件中;③實踐性教學也要注意分層次教學，按難易布置實驗題目，將實驗題目分為基礎題和選做題?；A題難度較低，大部分學生在指定時間內都能完成，增強了學習的信心，為編程能力較強的同學設計的選做題通常是幾個知識點的綜合應用，并具有實用性和趣味性，能使這些學生始終保持學習的興趣和挑戰(zhàn)難題的斗志。

2.3 互動式教學方式

傳統(tǒng)的C語言教學以課堂講授為主、布置上機實驗為輔，在整個教學過程中教師占主導地位，注重的是教，包括教什么、怎么教，卻忽略了學生的反饋，即學生學到了什么;反之學生在學的過程中只是被動接受教師灌輸的知識，這種單向的教學模式不利于鍛煉學生的自學能力和獨立思考能力，為了解決這個問題，必須采取互動式教學模式，充分調動學生的學習主動性。

互動式教學主要通過以下幾種方式來實施:

(1)教師在教學前將知識點進行歸納總結，精選案例，將關鍵知識點和案例源代碼用多媒體課件演示，講解時以算法分析為主，主要的算法推理過程仍在黑板上進行板書，在推理中采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從掌握一個程序到學會編寫一類程序。

(2)上機實驗時多觀察，針對學生出現(xiàn)的常見問題在實驗結束前進行歸納，對上交的作業(yè)及時批改，若發(fā)現(xiàn)有獨特思路的程序讓學生進行演示和講解，對比各種算法的優(yōu)缺點，鼓勵學生提出新方法，并現(xiàn)場編程實現(xiàn)和調試，讓學生積極參與討論，實踐證明這種教學方法效果顯著，學生的學習積極性大大提高。

2.4 考核方式改革

考核是對教學質量的檢測，能衡量學生對這門課程學習的好壞。目前的考核方式分為筆試和機試，在期末時進行，與計算機等級考試的形式一致。筆試主要考查學生對理論知識的掌握和閱讀程序的能力，機考主要考查學生的編程能力和調試能力，這種考核形式雖然考查內容比較全面，但是由于只在期末進行，不利于教師隨時了解學生的實際情況，因此必須從兩個方面進行改革:(1)增加一次期中測試，考核內容為數據類型、表達式、程序控制結構、數組和函數，了解學生對理論知識的學習情況;(2)在實驗課上隨堂測試，要求學生在規(guī)定時間內完成1~2道編程題。測試成績作為平時成績的一部分，通過測試也讓學生知道自己學會了什么，還存在哪些問題，有利于提高學生的學習效率。

3 結束語

上述在C語言教學目標、教學內容、教學方式和考核方式等方面的改革，是在實際教學過程中針對學生存在的主要問題而提出的，經過實踐后在教學效果、教學質量上都有顯著提高，使學生初步掌握了分析問題、解決問題和自主學習的能力，編寫程序和調試程序的能力也得到很大的提高。

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