全球化時(shí)代高職教育發(fā)展探析

摘要本文旨在在分析全球化時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及發(fā)展途徑。針對(duì)目前高職教育的教育價(jià)值取向不清晰、教育目標(biāo)的全球化定位不突出、課程設(shè)置缺乏全球化思維、師資組成單一且缺乏全球化意識(shí)等問(wèn)題，提出高職教育的發(fā)展首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在全球化語(yǔ)境下重新思考高等職業(yè)教育的價(jià)值取向，在符合時(shí)代特征的教育價(jià)值基礎(chǔ)上厘定高職教育的教育目標(biāo)，進(jìn)而改革高職課程設(shè)置，提高教師的全球素養(yǎng)，讓高職教育發(fā)展與全球化時(shí)代背景相契合。

關(guān)鍵詞全球化 高職教育 價(jià)值取向

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前，全球化已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的時(shí)代潮流，對(duì)21世紀(jì)的世界產(chǎn)生了深刻的影響，在教育領(lǐng)域也有著十分明顯的體現(xiàn)，深刻影響著世界教育的變革與走向。由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)仍在繼續(xù)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)仍然處在危機(jī)之中，這場(chǎng)金融危機(jī)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也造成了較大的沖擊和影響:導(dǎo)致我國(guó)外部需求明顯收縮，部分行業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)變得更加困難，城鎮(zhèn)失業(yè)人員進(jìn)一步增多，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行的壓力明顯加大。金融危機(jī)不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了如此重大的影響，對(duì)我們的高等職業(yè)教育同樣也提出了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn):高職學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)生的心理健康狀況受到直接影響。我們正在經(jīng)歷從未經(jīng)歷過(guò)的全球化金融危機(jī)的影響，這場(chǎng)危機(jī)讓我們清晰地感受到全球化時(shí)代的來(lái)臨，而我們也要采取相應(yīng)的行為來(lái)回應(yīng)危機(jī)帶來(lái)的影響。要發(fā)展高等職業(yè)教育就應(yīng)該首先認(rèn)清當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，使高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才適應(yīng)國(guó)家和世界發(fā)展的需要。

1 全球化的時(shí)代特征

全球化這一概念最早來(lái)源于西方，最早的理論探討也是在西方世界發(fā)起的，但全球化的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)波及整個(gè)世界而并不是僅僅局限于西方。全球化的體現(xiàn)也并非僅僅存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而是對(duì)社會(huì)政治、文化、教育等領(lǐng)域都產(chǎn)生了不同程度的影響。基于當(dāng)今世界人類共同面臨一系列人口、生態(tài)、貧富差距、資源的開發(fā)與利用等重大問(wèn)題，地球居民從未像現(xiàn)在一樣更緊密地聯(lián)系，命運(yùn)也如此憂戚相關(guān)，為了維護(hù)和發(fā)展人類共同生存的環(huán)境，要求人們打破了各種藩籬更進(jìn)一步加強(qiáng)了溝通與合作，跨越文化差異來(lái)尋求普遍共識(shí)，承擔(dān)地球人共有的責(zé)任。全球化加強(qiáng)了國(guó)與國(guó)之間、民族與民族之間的聯(lián)系和合作，但這并不意味著消除國(guó)家主義和民族主義，反而更促使人們對(duì)民族特性的進(jìn)一步了解并保存、延續(xù)。全球化要求人們具有全球化得意識(shí)，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上更好地合作、彼此尊重。全球化的這一特性體現(xiàn)在教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為人們對(duì)于教育的理解達(dá)成了普遍共識(shí)，諸如對(duì)教育的作用、地位等，以前一切以經(jīng)濟(jì)為中心的做法讓人們付出了環(huán)境污染、道德缺失等慘痛的代價(jià)，全球化的來(lái)臨使人們更加關(guān)注人類自身的發(fā)展，把人的發(fā)展置于所有發(fā)展行動(dòng)的中心。

2 全球化視野下的我國(guó)高等職業(yè)教育及發(fā)展對(duì)策

改革開放以后，我國(guó)的高等職業(yè)教育作為新興事物應(yīng)運(yùn)而生，但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約以及“學(xué)歷至上”的教育思想的影響，高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有真正地發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)功能，同時(shí)還出現(xiàn)了“高職普教化”和“中等職業(yè)教育的延伸”等現(xiàn)象，擴(kuò)大了人們對(duì)高等職業(yè)教育的誤解。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步推進(jìn)，越來(lái)越多的入已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育存在的必要性和意義:“今后高等教育規(guī)模的擴(kuò)展，應(yīng)當(dāng)與結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來(lái)，從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，既要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)，繼續(xù)提高本科和研究生教育的質(zhì)量，滿足國(guó)家創(chuàng)新體系對(duì)科學(xué)研究領(lǐng)域高層次攻堅(jiān)骨干人才隊(duì)伍的迫切要求，又要在有限的經(jīng)費(fèi)條件下，大力發(fā)展周期較短的、實(shí)用性和社區(qū)性的高等職業(yè)教育，后者在數(shù)量上將是我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)的重點(diǎn)。”

在全球化時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題也引發(fā)了人們的強(qiáng)烈關(guān)注。當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在教育價(jià)值取向不明晰、教育目標(biāo)的全球化取向不突出、課程設(shè)置中全球化思維的缺失以及師資力量的薄弱、全球化意識(shí)的缺乏等問(wèn)題。

2.1 全球化背景下高職教育價(jià)值取向不明晰

現(xiàn)階段，我國(guó)的教育目的仍然停留在社會(huì)需要上，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注人的需要，強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性，尊重人的個(gè)性。脫離了人的目的來(lái)談創(chuàng)造性，只能浮游于表層，難以涉及根本。從某種意義上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的金融危機(jī)是誠(chéng)信危機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的體現(xiàn)，大學(xué)生的誠(chéng)信教育又被重新提及和關(guān)注。結(jié)合當(dāng)前的高等職業(yè)教育的價(jià)值取向，似乎我們總是在“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)方面徘徊，不是出現(xiàn)“高職普教化”現(xiàn)象，就是被人批評(píng)為“中等職業(yè)教育的延長(zhǎng)”。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”抑或“技能”很多時(shí)候與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)、與社會(huì)思潮有關(guān)，與職業(yè)教育的自我修正有關(guān)，因此只有在特定的社會(huì)語(yǔ)境下討論才有意義。在當(dāng)今全球化浪潮的影響下，高等職業(yè)教育首先要樹立起全球化意識(shí)，只有在正確意識(shí)的指引下討論價(jià)值取向才不致流于空洞。當(dāng)前的我國(guó)高等職業(yè)教育，更偏重于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維以及全球化意識(shí)的培養(yǎng)。這是一種教育中的“短視”行為，只看到了眼前而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生一種適應(yīng)未來(lái)變化和全球化的能力和思維，教育的效果更多體現(xiàn)在并不確鑿的“就業(yè)率”的百分比上，而并不能夠發(fā)揮學(xué)生最大價(jià)值以更大限度促進(jìn)國(guó)家和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更毋論世界的發(fā)展。知識(shí)和技能是職業(yè)教育的永恒話題。全球化對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求:要求人不僅具有工具性價(jià)值，更要培養(yǎng)完善和豐富的個(gè)性，以適應(yīng)世界的豐富、多元和融合，要培養(yǎng)人專業(yè)技能以外的更高尚的價(jià)值追求，以促進(jìn)和維護(hù)世界和平與和諧。但不管是哪個(gè)元素唱主角，都不應(yīng)該以“犧牲”另一個(gè)元素為代價(jià)。這是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人的呼求，也是當(dāng)前全球化時(shí)代背景下高等職業(yè)教育所應(yīng)確立的教育價(jià)值取向。

2.2 高職教育目標(biāo)的全球化取向不突出

由教育價(jià)值取向不明晰直接導(dǎo)致的是教育目標(biāo)的全球化取向不突出。教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，由于我國(guó)教育目標(biāo)的全球化取向不突出，沒(méi)有充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用，這對(duì)我國(guó)高等職業(yè)改革積極應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)造成了不利影響。全球化的形勢(shì)對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求，單純具備某個(gè)專業(yè)的技能已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，高職培養(yǎng)的人才更應(yīng)該具備創(chuàng)新的思維和應(yīng)變局勢(shì)以自我發(fā)展的能力，當(dāng)前全球化的經(jīng)濟(jì)分工和合作進(jìn)一步加深、加強(qiáng)，很多跨國(guó)公司的業(yè)務(wù)延伸到了內(nèi)地，打破了原有的行業(yè)分割和地域分割，高職的培養(yǎng)目標(biāo)急需注入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、全球化意識(shí)等內(nèi)容，而不能夠等到危機(jī)襲來(lái)再手足無(wú)措。突出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的全球化取向是高職教育適應(yīng)全球化這一時(shí)代特征的重要舉措。教育目標(biāo)的全球化不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的全球相互依賴意識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在國(guó)際社會(huì)環(huán)境中生活、工作所需要的知識(shí)和技能。我國(guó)由于基礎(chǔ)教育中全球化意識(shí)培養(yǎng)的缺失，致使現(xiàn)在的高等職業(yè)教育的學(xué)生并不具備相應(yīng)的全球化意識(shí)，因此在當(dāng)前的教育目標(biāo)中盡快彌補(bǔ)這一缺失應(yīng)趁學(xué)生還未走向社會(huì)，盡可能在課程或教育環(huán)境中增加全球化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.3 課程設(shè)置中全球化話語(yǔ)的缺失

培養(yǎng)目標(biāo)決定教育的內(nèi)容，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置同樣受到教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響和規(guī)定。當(dāng)前我國(guó)高職教育的課程設(shè)置正在試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的整合，但有時(shí)難免出現(xiàn)偏重，時(shí)而過(guò)分偏重學(xué)術(shù)性課程，時(shí)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性課程，很難合理整合兩者以保證合適的比例，而全球化思維的培養(yǎng)無(wú)論在學(xué)術(shù)性課程還是職業(yè)性課程中均為得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和體現(xiàn)。全球化也有其負(fù)面影響，比如導(dǎo)致了現(xiàn)代教育急功近利的價(jià)值取向，而高等職業(yè)教育本來(lái)就偏重功利性，所以這是我們應(yīng)該避免的一個(gè)極端，我們不否定當(dāng)前的課程設(shè)置的存在合理性，但它已跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍，在當(dāng)前全球化情境下，不但要合理整合學(xué)術(shù)性和職業(yè)性課程，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)科門類并重新厘定高職課程的課程模式，不但應(yīng)包含學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程，還應(yīng)增強(qiáng)人文課程的比重，并把全球教育的內(nèi)容融入學(xué)科課程中進(jìn)行講授，也可單獨(dú)開設(shè)有關(guān)全球教育的課程，如環(huán)境教育、人文地理、人權(quán)研究等。

2.4 高職教師缺乏全球化意識(shí)

全球化時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備全球化所需要的博大的知識(shí)基礎(chǔ)和開闊的文化視野，更需要具備民主、平等、尊重和寬容等優(yōu)良的品質(zhì)。我國(guó)高職教育教師的來(lái)源比較單一。高職師資的來(lái)源主要有四個(gè)途徑:(1)從普通高等教育院校畢業(yè)的本科生、研究生;(2)相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員;(3)從高校或科研單位調(diào)入人員;(4)社會(huì)兼職教師。而在這樣一種情況下，還存在著很多教師“教非所學(xué)”、以及從學(xué)校到學(xué)校缺乏實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)、“雙師型”教師嚴(yán)重不足等問(wèn)題，致使理論與實(shí)踐教學(xué)相脫離，使高職教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校教師的創(chuàng)新意識(shí)不足。很多高職教師未接受過(guò)專門的高職教育的教育教學(xué)方法方面的專業(yè)訓(xùn)練，他們或沿用普通高等教育的理論教學(xué)方法，或僅憑自己做學(xué)生時(shí)對(duì)老師上課方式的記憶和模仿，尚不能在實(shí)踐中達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，更毋論對(duì)高職教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在這種情況下，我們應(yīng)該拓展思路，豐富高職教育的師資來(lái)源，大膽聘請(qǐng)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，來(lái)自生產(chǎn)、工作一線的專業(yè)人員有更敏銳的觸角，也具備更豐富的對(duì)本行業(yè)發(fā)展去向的把握，他們可以較敏銳地捕捉到全球化給該行業(yè)帶來(lái)的影響并有切身體會(huì)，這無(wú)疑會(huì)在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。另一方面我們還應(yīng)在現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)修或參與社會(huì)實(shí)踐，或高職院校提供培訓(xùn)加強(qiáng)教師的全球化意識(shí)。總之，在全球化浪潮席卷全球的時(shí)候，我們應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到時(shí)代特征以及對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的影響，并作出積極應(yīng)對(duì)，置身于全球化浪潮中放眼未來(lái)考慮當(dāng)下的改革，使我們的高職教育真正成為全球化的有機(jī)組成部分，落實(shí)我國(guó)面向全球開放的戰(zhàn)略，提高我國(guó)在新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，促進(jìn)全球化時(shí)代我國(guó)高職教育的發(fā)展。

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