新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

摘要在高中階段的語文教學中，閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下，教師應該著重在興趣上引導學生，補充其課外閱讀量，使之形成良好的自主閱讀的習慣，為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞自主 閱讀 興趣 感悟

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累，在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力……通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的情感”。 ①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備，呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了，自己寫作就不難了。②可見，閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體，教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前，許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底，很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大，教師責任也很重大，此種情況之下，學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著，久而久之，除了課本里選出的文章，他們沒有更多的與文字打交道的機會，理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性，閱讀成了一種奢望。

實際上，語文是基礎的基礎，任何學科的學習都離不開閱讀，抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助，因此，新課改在河南推行兩年來，我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為，要提高學生閱讀能力，必須從興趣激發入手，通過課堂引導和課外閱讀的結合，使學生形成良好的閱讀習慣，有了這樣的一步步積累，學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作，筆者總結為以下三點:

1 著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣，倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀，培養學生的閱讀習慣，指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學中要確立整體觀下的重點突破目標，選擇最佳的“切入口”，激發學生的閱讀興奮點，讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力，讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時，為了讓學生更好理解“臣之所好者，道也”所體現的莊子思想，印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入，學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中，學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音:合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻，善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者，道也;進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者;三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，導大窾，因其固然，技經肯綮之未嘗，而況大軱乎!良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數千牛矣，而刀刃若新發于硎。彼節者有間，而刀刃者無厚;以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志;善刀而藏之。”

文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言，得養生焉。”③

課后我進行了總結，統一閱讀的材料雖不算多，但是學生在讀完之后，會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會，教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識，這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外，我也總結到在閱讀教學中，“讀”也是激發學生興奮點的一種方法，在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話，采取了默讀，誦讀，精讀相結合的多種方式，學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味，氣勢和神采，以及音韻美和節奏感等等，不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟，學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事，而且好事要自然而然地去做，千萬不能有意地去做，不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事，就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣，會傷及己身。我想，學生既對讀感興趣，又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果， 雙管齊下，何樂而不為呢?

2 補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑，優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品，易于觸發學生的心靈，讀一部好書，可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時，既要根據學生的成長和學習階段，選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品，又配合適合他們的有效形式，指導其作相應的閱讀積累，達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典，對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內，應該開拓閱讀的課堂，將課內閱讀和課外閱讀聯系起來，提倡少做題，指導學生閱讀古今中外的優秀著作，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

學生在課外閱讀中，也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇，教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性，然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初，我先從引起學生興趣入手，向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書，比如三毛的《撒哈拉的故事》，學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引，很多同學短時間內就能看完這本書，并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時，教師就應該跟進提出要求，指導學生在閱讀時批注文段，摘抄句段，引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目，像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》，法國作家巴爾扎克的《高老頭》，西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》，俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，托爾斯泰的《復活》，中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》，路遙的《平凡的世界》，古典四大名著……這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣，在一本接一本的閱讀中，他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐，體驗到閱讀帶來的快樂和充實，而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來，教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫，而是鼓勵引導學生自己去讀，自己去選擇一些好書去看，他們的閱讀感悟也會越來越多，越來越深刻。在一步步的引導中，學生的閱讀興趣被激發出來，并將這種興趣由課內轉向課外，轉向他們的語文生活中去，學生會受益匪淺。

3 培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容，并不是“語文閱讀課教學”的重點，重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀，并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中，我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養，使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品，能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用，如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去，那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”，如果沒有勤于思考的習慣，學習就會變得枯燥無味，學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考，在閱讀過程中，我們要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本，督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等，目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄，養成這樣的習慣，學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中，學生遇到關于字詞等方面的疑難，不一定馬上告訴學生，可以要求其自己動手查閱工具書，并及時做好記載。

綜上所述，在高中階段的語文閱讀教學中，我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主地閱讀優秀作品，培養學生良好的閱讀習慣，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力和學習能力，才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”，體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社，2004.

②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版)，1978(2).

③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社，2006.