在習作評價中如何體現激勵性評價

摘要本文要告訴大家的是在評價時要注重激發學生的寫作興趣和動機，增強寫作的自信心，通過習作點評使學生受到高尚的情操與趣味的熏陶，獲得習作的成就感。以往教師對習作點評常常用語句不通順、內容不具體、中心不明確等字眼，嚴重地挫傷了學生習作的積極性。因此，我們撰寫習作評語時，要“以鼓勵為主，以寫優點為主”，用激勵性評價來激發他們的寫作興趣，讓他們不再感到手中筆的沉重。

關鍵詞習作 評價 激勵性評價

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

習作教學是小學語文教學中的一個十分重要的環節和組成部分。語文教學的效果如何?學生學得怎樣?往往能從學生的習作水平上體現出來。那么，如何迅速地提高學生的習作水平呢?下面筆者就如何進行習作評價及在習作評價中體現激勵性評價談談自己的看法:

1 習作評價

習作:習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。是學生語文素養的綜合體現。

評價:《語文課程標準》在談到評價時指出:“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是對知識與能力、方法與過程等進行全面的評價。從而有效地促進學生發展”。

習作評價:習作評價是習作教學的重要環節，是對學生階段性習作水平和能力的一種認定，是習作指導的繼續和深化。

2 當前習作評價中存在的典型問題

通過對我市部分學校高年級學生進行有關習作評價情況的廣泛調研后發現，目前各校在習作評價中或多或少的都存在一些問題，典型的表現在如下幾個方面。

2.1 習作評價的簡單分數化

主要是指有的教師對學生的習作評價僅僅是一個分數，比如:張三的給個65分，李四的給了個85分等。但是我們都知道學生的習作能力和水平是不能用一個簡單的分數就可以進行完整、全面的評價的;因為這種評價的結果是學生知道自己的習作“好”(得分高)，但不知道為什么“好”。低分者雖知自己的習作 “不好”(得分低)，但不知為什么“不好”，真可謂“只知其然而不知其所以然”。

2.2 習作評價的純粹形式化

有些教師似乎在“認真評價、積極鼓勵”學生的習作，然而學生對這種形式的評價并不感興趣，甚至反感，這是為什么呢?原來這僅僅是為了應付學校教學常規檢查而做的評價，這種為了“形式”而進行的習作“評價”與要求對學生的習作評價相差太遠，這很值得我們反思。

2.3 習作評價的高耗低效化

在調研中，我們發現有很多敬業的教師，每天不辭勞苦地批閱學生習作，常常挑燈夜戰，一本一本地認真批注、修改，并工工整整地寫評語，但當習作發到學生手中時，卻出現了令我們難堪的景況，大多數學生看都不看一下，而置我們教師的“辛勤汗水”于不顧，就丟在一邊去了，造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍首”恐怕就是我們的“目中無人”——忘卻了學習的主人，未能充分激發學生主動參與這一教學活動的，是那單一的評價形式和無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機“粗心”地白費了。

2.4 習作評價的機械標簽化

有些教師在習作評價中，方法單調，形式呆板，缺乏靈活多樣的評價方式、方法，翻開學生的習作，發現有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式(筆者暫且這樣稱呼)的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學生，怎能激發起學生的創作欲望。教師的評語，對學生來說，無疑是一道圣諭——這是至關重要，是激發還是扼殺，全在我們評價者(尤其是教師)的一念之間，全體學生只用統一的一二種方式評價，而使評價結果引不起學生的興趣，天長地久，錯過了激發學生習作學習的良好時機。

2.5 習作評價的死板標準化

一個小學三年級的學生寫命題作文《放學路上》，他寫了在放學的路上，看到一只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。“毫無意義”的評語即說明教師常常過高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫。但是這種千篇一律的“死板”要求，可能會扼殺學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。

3 激勵性評價

小學語文教師作為課程的具體落實者，在習作評價這個環節中，應該如何落實課程標準為學生服務呢?筆者認為，教師應發揮習作評價的激勵和引導功能，對學生的習作作出實事求是的以鼓勵和表揚等正面引導為主激勵性評價。激勵性評價是一種學生喜聞樂見的評價方式，即包含學生在習作訓練中的廣泛合作，也蘊含著思想與情感的交流，而也需要持久的興趣與強有力的動機支撐，當學生有持久的興趣時，學生會全身心沉浸在習作的學習中，各種動機被激勵起來，并自發和諧的進行，保持習作熱情，傾吐真情實感，并自覺地進入角色，從而使他們不再視習作為負擔，這時，學生的(下轉第133頁)(上接第129頁)習作也將會邁上一個新的臺階。

4 運用激勵性評價的具體做法

4.1 評價方式要“情趣化”

誰是習作評價的主人?學生是學習和發展的主體，興趣是最好的老師，引導學生在實踐中學會學習，學生“好之，才會樂之。”評價方式的生動有趣，學生才會樂意接受。如何培養學生對寫作這項艱苦勞動的樂趣，使其在豐富多彩的生動活潑中去感受、去領悟這一勞動的滋味，去品嘗這一勞動成果的樂趣?

4.2 評價形式要“多樣化”

教師在評價中，除書寫評語外，還要采用口頭評價、手勢、眼神等體態語言的方式進行評價，要以滿腔的熱情、真誠的眼神、豐富的情感，給學生一個微笑，一個豎起大拇指的贊許和拍肩膀的激勵，握握手的感激，給學生一種敢說敢想的欲望，一種體驗成功的喜悅。這樣不但有利于學生開闊視野，擴展思路，提高分析能力和鑒賞能力，提高習作評價的效率，促進習作能力的提高，也有利于學生良好的心理品質的形成。

4.3 評價過程有“針對性”

在評語的撰寫時，我們的評價者如果都能為學生的明天著想，為學生的可持續發展考慮，就會正確對待學生這一特殊的學習主人，就會平等地為其發展當好組織者幫助者這一角色!教師應站在尊重和愛護每一個學生的角度上，具有針對性的進行評價。評價內容要寫具體、簡略、準確、實事求是。在語言色彩上應富有人情味，要具有感染力、針對性、要緊扣住學生心扉。

4.4 評價過程的“連續性”

習作的評價是一種連續性評價，而不是總結性評價。因此，習作評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇你的評價，可利用評價來激發學生的作文動機。

5 運用激勵性評價的原則

(1)以理服人，講究信度。學生習作中出現顧此失彼、認識偏頗的情況，不能簡單的稱之為“觀點錯誤、頭腦簡單選材不當、胡說八道”，而應循循善誘、滿腔熱情地幫助學生提高認識，明辨是非。

(2)以導引人，講究寬度。利用評語啟發學生認識自己的習作有什么優缺點，自己揣摩、領悟，自己修改，從而使學生明白應該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣寫會更好。老師在批改時則不能越俎代庖。

(3)以情動人，講究濃度。著名心理學家威廉·詹姆斯說:“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”在習作評語中，我特別注重對學生習作的成功肯定，以此達到提高他們寫好習作的信心和勇氣。采用有激勵性的評語，消除學生害怕習作的心理，幫助學生走出習作的低谷，激勵他們為寫好習作而自強不息。

(4)以曲感人，講究力度。習作評語最忌以居高臨下的姿態訓導學生，而用交心的方式、商討的口氣，站在與學生平等的地位跟學生娓娓而談，讓學生自己去斟酌、去權衡，就能產生再創造的欲望。

(5)以趣引人，講究尊重。一條帶有趣味性的評語，可以促使學生在愉悅的心理狀態下潛心思考，領悟道理，克服缺點，獲得效益。

總之，學生的習作水平不管是哪個層次，達到一定的目標，都應該及時給予激勵，調動其寫作的積極性和主動性。 在評價時，教師應打破傳統的評價標準，及時發現學生的閃光點，并給予引導，培養學生的想象力和創造性思維。

參考文獻

[1]九年義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

[2]九年義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

[3]竇桂梅“課堂捉蟲”手記.廣西教育出版社.