讓智慧的花朵在物理課堂中綻放

摘要發展學生的智慧，提高學生的科學素質是新形勢下物理教師所面臨的一個重要問題，在課堂這塊主戰場上，教師若能以“趣”喚起智慧，以“疑”激發智慧，以“活”誘動智慧，以“探”催生智慧，以“情”孕育智慧，使學生從“要我學”轉化為“我要學”，定能使自己的課堂煥發出青春的活力。

關鍵詞智慧 誘動智慧 創新意識 創新能力

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

“智慧”即辨析判斷、發明創造的能力，技校物理課的主要任務是不僅讓學生學會知識，掌握技能，更重要的是提高全體學生的科學素養。時代呼喚素質教育，面對21世紀高科技時代，作為物理教師應該把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。在課堂教學中啟發學生積極思考，充分發展學生的智慧，讓自己的課堂充滿智慧的活力。

1 以“趣”喚起智慧

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象的過程中應充滿快樂，這兩方面的客觀存在與結合是構建物理課程的關鍵，也是物理課堂設計的起點。一方面激發學生的學習興趣，使學生愛學樂學。另一方面由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生的奇特想象，學生學習時易于理解和接受。因此，貼近學生的生活，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還能培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，喚起學生心中的智慧。

例如:在“引言”這節課的教學中，教師可根據學生的心理特點，設計幾個新穎獨特如“噴泉、“煮不死的魚”、“瓶吞雞蛋”等生動有趣的小實驗，激發學生的求知欲望，體現了以人為本，從生活走向物理的教學理念。

2 以“疑”激發智慧

教師針對探究的課題，恰到好處地創設好問題情景，啟發學生思維，鼓勵學生探索，讓學生在一個又一個疑問的澄清過程中獲取知識掌握方法、升華情感、激發智慧。

“物體的沉浮”是物理教學中的一個重點和難點，如何進行突破?一位教師在課堂上通過演示三個小實驗，設置三個問題情景，啟發學生思維:將體積相同的鐵塊和木塊分別放入水中，問:“木塊為什麼浮于水面而鐵塊卻沉入水底?”學生立即回答:“因為木塊的質量小于鐵塊的質量。”接下來將質量相同的木塊和鐵塊放入水中，“結果怎樣?”第二個問題的回答就沒有那么輕松了，部分學生回答:“因為鐵的密度大于木塊的密度。”完成最后一個實驗，將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，學生對此感到疑惑了，教師隨之再激疑:“鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么能乘風破浪，漂洋過海呢?”此時學生無言以對，開始對自己的回答產生懷疑，期盼教師快講萬噸巨輪浮于水面的道理，這樣設計，教學效果十分理想，情趣豐富，開發了學生的智力，使學生對知識的學習變成了精神享受，難點在疑點的化解中不攻自破，學生的智慧在探索中得以激發。

3 以“活”誘動智慧

“自主、合作、探究”式課堂教學的靈魂全在于一個“活”字。讓學生在靈活多變的活動中獲取知識、掌握方法、提升能力，是教師善于駕馭課堂的一個基本功，也是培養學生創新意識和創造能力、誘動智慧行之有效的方法。

例如:教師與學生共同探究“透鏡”這一課題時，可通過創設生活中的問題情景(近視眼鏡與遠視眼睛)，使學生提出探究的問題(如何辨別凹透鏡與凸透鏡?):引導學生通過猜想、假設、設計實驗，培養學生的探究問題興趣。組織學生進行觀察實驗，在學生親自動手、探究、感悟的基礎上。通過小組討論，交流合作，歸納總結出通過“摸”“看”“瞧”“照”“晃”等方法辨別透鏡，讓學生在探究活動中體驗和把握方法，在合作的氛圍中培養感情、形成態度，在共同分享樂趣的過程中學生的智慧得以誘動。

4 以“探”催生智慧

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，一種創新因素。因此教師要精心設計探索性和開放性問題，給學生一泓啟迪智慧的源泉。

在于學生共同探究“凸透鏡使光線匯聚”這一課題時。教師可向學生提出這樣一個問題:北極探險隊員在極地遇險，所帶火種丟失雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖?同學們能為他們想想辦法嗎?教師的問題一提出，學生們馬上活躍起來，幾人一組，進行討論、交流、共同探索研究。一個學生回答找個向陽背風的地方。教師并不否認這一方法，只是提出有局限性。另一學生回答說可以用凸透鏡對準太陽來取火。教師肯定這一方案可行。但接著又提出新的問題:如果沒有帶凸透鏡，還有別的方法嗎?學生們又活躍起來，踴躍發言，一學生回答:“我首先考慮的是凸透鏡是用透明玻璃制造的，而冰也是透明的我們為什么不能就地取材，用冰磨成一個凸透鏡，用冰凸透鏡對準太陽，把可燃物放在焦點處，使可燃物燃燒，獲得火種”。教師贊賞這名同學想象力非常豐富，很有創新意識，思維方法符合物理原理，并告訴大家這種方法在北極已由探險隊員驗證，是可行的，同時提問是否還有其他的方案嗎?要求設計并驗證你的想法，經過數分鐘的討論交流后，一些同學提出用一個充滿水的圓柱形小瓶做凸透鏡適當移動，使平行光匯聚在焦點上。這樣教師通過一個開放性問題，引發學生想象和探究，學生在自我構建的過程中，張開思維和想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規的思維，也會有超常的想法，教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法。整個課堂生動、活潑、自由，創新意思在課堂中彌漫，學生的智慧得以催生，體現了21世紀的課堂教學應有的創新意思和氛圍。

5 以“情”孕育智慧

新課程要求，教師要由注重表演的傳授者變為共同構建學習的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想，從“師道尊嚴”的架子中走出來，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，與學生平等的參與教學，成為學生學習的參與者，教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創造的科學財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程，分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸;是引領而不是強制;是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進學生的世界，學會用學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂，縮短師生之間的距離，融洽師生之間的感情，以情來孕育學生的智慧。

一位教師在于學生共同探究:“液體密度的測量”這一課題時，不同的學生提出不同的方案，有常規的方法，也有散發出思維火花的獨特解法，更有教師在備課時都沒有預料到的解法，這位教師在鼓勵和贊賞學生的同時坦誠地說:“祝賀同學們，想出這么多的方法，我備課時沒有想到這些，告訴你們，老師也不是什么都知道的，不是什么方法都能想到，從你們身上我學到很多測量方法，也學到了新的思維方式，我也很高興。”其實教師也和學生一樣，也會有過失、錯誤和不足，勇敢地向學生承認，讓學生看到教師坦誠，并以此為榜樣;同時也縮短了學生與老師之間的距離。當然作為教師能做到這一點需要勇氣，正是這種勇氣拉近了教師與學生之間的距離，升華了師生之間的感情，正是這份情誼孕育了學生無窮的智慧。

課堂是教師向學生傳授知識的主陣地，教師在扮演組織者、引導者、參與者的同時，還應采用“自主”、“合作”、“探究”式的教學模式，以“趣”喚起智慧，以“疑”激發智慧，以“活”誘動智慧，以“探”催生智慧，以“情”孕育智慧，讓智慧在物理課堂上飛揚，讓智慧的花朵在物理課堂中盡情綻放。