優化《摩爾》教學“八”原則

摘要教學過程通俗的講，就是解決教師教什么，如何教;學生學什么，如何學的問題。教師的思想、教學原則和教學方法，并會直接影響到教學的效果。教學實踐證明，如果能在教學過程中，認真遵循和全面貫徹教學原則及科學應用教學法，則會取得事半功倍的效果。本文就如何教好教材理論性、抽象性強，概念重要，應用廣泛，計算困難;在教與學上都有很大的難度《摩爾》一課，從七個原則談了個人的點滴體會。

關鍵詞教學原則 優化 《摩爾》教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

高中化學(必修)教材《摩爾》一節是中學化學教材的非常重要的一堂課，由于教材理論性、抽象性強，概念重要，應用廣泛，計算困難;在教與學上都有很大的難度。如何教好和讓學生學好本節課，意義重大，倍受關注;下面本文就《摩爾》教學如何遵循教學原則談點滴體會。

1 目的性原則

通過對新課程、新課標的鉆研分析，首先明確在《摩爾》中，物質的量、摩爾等概念是中學化學的重要概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位，學好物質的量、摩爾概念，為本章進一步學習氣體摩爾體積和物質的量濃度等重要概念奠定了基礎，也為進一步掌握學習各類有關計算鋪墊了基石，打開了方便之門。所以，我們必須認清楚，《摩爾》一節它對整個高中化學的學習，以至高考都有舉足輕重的作用。它是本節的重點，本單位的重點乃至整個高中化學教學的重點。

2 因材施教原則

在教學的雙邊活動中，學生是主體。學生從初中進入高中學習，表面上雖已完成了一個質的飛躍，但從知識體系上看，他們僅在初級化學的知識層面上，而《摩爾》這節課所講授的內容又是看不見、摸不著、不能稱量的微觀粒子，比較抽象，學生對理論的、抽象的、概念的知識的接收，無論從那個方面講，學生都不同程度存在著障礙和差異，正是由于學生群體這些主客觀因素，在考慮到教學原則的可接受性和學習的階段性時，我們在教學中必須從學生的實際出發，不要急于要求學生對這部分內容一下理解透徹，因此在教學中要“因材施教”，要有的放矢進行教學，特別要注意在概念的科學性前提下，正確把握教學內容的深度和廣度，盡量放低起點，采用由宏觀到微觀，通過比喻、借代等靈活的方法，做到淺入深出，因材施教。

3 啟發式教學原則

思源于疑，沒有問題就無從思維。在《摩爾》教學中誘發學生積極參與、積極思維的有效手段是適時地提出啟發性問題，給學生創造思維的良好氛圍，引導學生通過聯想、比較、演繹、推理等思維過程，加深理解，求得物質的量、摩爾、摩爾質量的概念。如在圍繞宏觀物質和微觀物質兩大類，而宏觀物質又是由微觀物質(微粒)構成。然而用提問方式指出，宏觀上，將能定量表示某些性質的量稱為物理量。例如:

(1)物體的冷熱程度用什么物理量表示?(溫度)

(2)物體運動的快慢用什么物理量表示?(速度)

(3)物體占有空間范圍的大小用什么物理量表示?(體積)

在設計一連串簡單易答的問題后，及時轉換問題角度，將思考題切入正題。

(4)那么構成物質的微粒數目是多少是否也可以用物理量表示?(可以)

(5)用什么物理量來表示呢?(物質的量)

(6)那物質的量的單位是什么?用“個”行么?為什么?(說明引進摩爾這一單位的必要性)

(7)科學上是如何為“物質的量”的單位——“摩爾”找基準的?基準是什么?

(8)摩爾的概念是什么?含義如何?

通過上述先啟后發的啟發式教學，提高了學生的思維能力，同時突破了概念難引入的難點，又突出了本節概念的重點，可謂舉一反三。

4 比較性原則

對比是科學研究和學習知識的重要方法，對比可以加深理解。對比要有選擇，不是拿出任意的一個或幾個概念對比一番，而是選擇易混淆的概念作對比，不僅用對比法找出概念的區別，還要找出它們的聯系，這樣可以使學生掌握概念間的內在聯系，把單個的概念組成聯系的知識體系。

如:比較物質的量、物質的質量摩爾質量的區別與聯系時指出:(1)上述三者分別是不同的物理量，而且單位不同，它們分別是:摩爾、千克、克/摩。(2)上述三者的聯系為:物質的質量 = 摩爾質量*物質的量。又如:在比較阿伏加德羅常數與6.02*1023時，指明前者是精確值，是根據12g12C含有的碳原子數測定的，后者是近似值。它們的關系就如圓周率和3.1415167的關系是一樣的。

5 直觀性原則

教育家荀子指出:“不聞不若聞，聞之不若見之”。提出教學要以“聞”“見”為基礎的思想。《摩爾》雖為理論講授課，仍必須遵循這一原則，積極想方設法采用直觀教具，如使用圖表、大量投影等，以及形象的語言，通俗的比喻等直觀手段，都可引導學生充分感知教材，通過直觀手段與教師的講解密切配合，啟發學生對直觀教具進行比較、分析、綜合、概括，從而達到掌握概念的目的。同時直觀教學手段的使用，除了新鮮、生動、形象、直觀等優點外，還使學生做到視聽同步，手腦并用，優化了教學環境和氣氛，減少了老師的板書量，增加了課容量，提高了學生興趣和課堂教學質量。

6 精講多練原則

講與練是理論指導與實踐應用的關系。精講不少講，而是抓住重點，圍繞重點，用最有效的方法，層層鋪設，最后達到揭示概念真諦的過程。練是概念問題解決后的實踐和運用。多練不濫練，不是題海戰術，是有的放矢的布點選題，組合訓練，通過練過到鞏固和掌握概念的目的。

例:在摩爾概念的闡明后，通過例舉例題及精選課堂練習題和為檢驗教學效果的評估題進行了三層練習，最后使學生掌握了摩爾的定義:摩爾是表示物質的量的單位，每摩爾的物質含有阿伏加德羅常數個微粒。而且小結出:(1)使用摩爾這個單位要注意使用范圍，它只適用于微觀物質，如分子、原子、離子、電子、質子、中子等，因為阿伏加德羅常數數值巨大，用于宏觀物質無意義;(2)摩爾是堆量，可以用小數、分數、整數表示多少摩爾;(3)使用摩爾這個單位時，必須具體指明微粒種類，避免發生混淆;(4)摩爾是表示物質的量的單位，要與表示物質數量的單位、表示物質質量的單位、表示物質微粒數的單位嚴格區分開;(5)要將摩爾與1摩爾區分開來，前者是物質的量的單位，后者是指具體表示微觀物質的物質的量，數值為1，單位是摩爾。(6)摩爾像一座橋梁，把單個的、肉眼看不到的難以稱量的微觀粒子與可稱量的宏觀物質聯系起來了，這對化學學科的發展意義重大。

7 邏輯性原則

要取得45分鐘有效的課堂教學效果，精心設計教學過程是重中之重，必須將教材的知識體系按邏輯的順序與學生認識順序和心理發展順序合理的結合起來，只有通過嚴謹的計劃才能在有限的課時中合理運用時間，才能在講課中做到即突出了重點，又突破了難點，同時不僅有適當密度、容量，也有適宜的難度，最主要的能是教師和學生同處于一種積極狀態，并取得最大限度的教學效果。例:摩爾是物質的量的單位，而理解“物質的量”這一概念使學生理解摩爾這一單位的前提條件之一，如果此概念不清，就無法將摩爾概念自然引入。另外“物質的量”作為一個物理量名稱又特別容易與物質的質量、物質的數量等混淆，往往學生在讀寫的過程中又容易發生將“物質的量”四字一體整體概念拆讀、添字、減字、換字等錯誤。所以遵循邏輯性原則是為了講清概念的來龍去脈、相互關系，在課堂上讓學生在不知不覺中自然而然的接受了這些難懂的概念，猶如水到渠成，順理成章，取得預想的效果。

8 美學原則

教師的人格魅力(它指的是教師的性格、氣質、修養、道德品質等特征)是影響學生學習興趣的重要因素，教師的語言藝術、課堂表演藝術(教態、聲調音色、形體形象、衣著手勢、板書設計等)對培養和發展學生的學習興趣產生深遠影響，在課堂上肖創造寬松愉快的教學環境，才能提高教學效果在，而這些都和教師的思想素質、業務素質、能力素質息息相關，與學生的全面素質有密切的聯系，只有全面實施素質教育，優化課堂教學，才能有效的提高教學質量。

總之，在課改推進中，要注意揚長避短，發揮新的教學理念體現在激發學生學習積極性，增強學生主動性的優勢;從而切實有效地將提高課堂教學質量的提高切實落到實處。

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