巧用教科書進行作文教學

摘要教科書上的課文不管是遣詞造句還是布局謀篇都是頗具新意，因此，筆者大膽嘗試，把作文教學滲透到講讀課上，學生的寫作水平得到了不斷地提高。

關鍵詞遣詞造句 作文教學 寫作水平

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

教學葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……” 我深受這句話的啟發，我不得不思考當前眾多教師在進行作文教學前都會費盡心機去找與該次習作相關的范文來進行教學，課堂上老師和學生還要先來閱讀、分析這篇文章，為此花費了不少時間，但總事與愿違。而我們教科書上的課文都是經過許多專家千挑萬選、反復論證了的優秀文章，不管是謀篇布局，還是遣詞造句都是根據不同階段孩子的認知水平和課標程目標循序漸進地、合理有效地進行編排的，每一篇文章都是最優秀的作文范文。我們何不好好地利用這些寶貴的教學資源來進行作文教學呢?

1 巧用教科書積累詞句，豐富學生寫作素材

我們的語文教科書就仿佛一幅幅美麗的畫卷，打開它，明麗熱烈的三峽秋色、秀美迷人的漓江山川、引人遐思的潮汐變化便進入了我們的視野;我們的語文教科書又仿佛一份份鮮活的人物素描，健康活潑、知識豐富的少年閏土，舍生取義、視死如歸的鄧世昌，幽默風趣、樂觀向上的劉老師……都給我們留下了深刻的印象;我們的語文書還是神奇有趣的動物世界，是觸動心靈的美妙樂章……這些文章語言形象生動，富有感染力，都給學生提供了很多很好的寫作素材。

教師在教學的時候，要引導學生積極主動地記誦這些描寫美景、刻畫人物和動物的詞、句、段，并且抽出其中的一些詞句，結合學生的單元習作要求或小練筆進行舉例講解，教會學生如何將這些詞句運用到自己的作文中去。學生就會模仿老師的方法將更多的好詞好句運用到自己的習作中去，為自己的文章添彩。

例如《陽光很活潑》一文中“太陽微微露出一點，但很快又害羞似的閃了回去，然后再露出一點，露出一點……”“太陽像頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著起伏蕩漾。”“那陽光真的很美，很活潑，像頑皮的小孩子，像五線譜，像風吹楊柳……”，這些語句采用了擬人、比喻和排比的修辭手法，寫出了陽光的活潑頑皮，語言生動、形象，很值得學生積累。我在教學時就有意識地讓學生積累記誦，結果，在本單元“習作百花園”的續編《陽光很活潑》中，學生就很好地運用了這些語句，使自己的文章錦上添花——有的學生運用了課文的原句，有的學生進行了句式仿寫，有的能干一些的學生還在此基礎上結合自己的觀察和感受有很多創新的寫法呢。

這樣以讀促寫，讀寫結合，既加深了學生對教材知識的理解，鞏固了教材知識，又豐富了學生的積累，教會了學生如何靈活地運用所學知識，提高了學生的寫作興趣和寫作能力，一舉兩得。

2 巧用教科書借鑒寫作方法，提高寫作技巧

在課文教學中，教師們常常從欣賞的角度向學生介紹課文的寫作特色，而學生們卻認為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關系，對它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步地將它們運用到自己的寫作實踐中。

2.1 在謀篇布局上下功夫

有的課文采用了“總分總”的結構方式，有的課文采用的是文包詩的方式;有的課文采用了并列式構段，有的課文則是按時間、地點的變化構段;有的課文采用的是插敘，而有的卻采用了倒敘;有的課文前后照應，有的課文又是間接描寫……教師不光要將這些方法提煉出來告訴學生，要學生記住，還要引導學生在自己的習作實踐中運用。

比如《三峽之秋》這篇課文是按照早晨、中午、下午、晚上這一天的時間順序對景物進行描寫，分段寫出了同一景物在不同時間的不同特點。我在教學時，就有意識地將這條寫作主線滲透到講讀教學中去，讓學生明白同一種景物在不同的時間會有不同的特點，要根據時間變化進行分段描寫。學生明白后我立刻安排學生進行《校園的一天》寫作小練筆，學生經過仔細觀察后，仿照課文的分時段描寫方法，很快寫出了校園在一天中的不同特點。學生們感到寫作起來十分輕松愉快，同時，通過老師的講解，學生們明白了要想將一種物體或景物的特點全面細致地展現出來，就可以從不同時間、不同角度去觀察和描寫。這樣借用教科書有針對性的指導，使得學生寫出來的文章結構更加完整、有序和嚴謹。

2.2 注重文章的細節描寫

很多老師都感嘆學生寫出來的文章空洞無物，那是因為學生不懂得進行細節描寫，因此，教師可以利用教科書讓學生進行仿寫，由仿到創，學生的細節描寫能力就能得到很大程度的提高。

比如老舍先生的《母雞》一課，對母雞的吵鬧、自大以及負責、慈愛、勇敢、辛苦的特點進行了細致的刻畫，尤其是其中的一些動作、神態的描寫十分精彩傳神，讓讀者仿佛看到了這樣一幅場景，真真切切地體會到母雞的這些特點。課堂上，我把這些段落當成范文讓學生反復朗誦體會，課后，我又及時布置學生回家觀察自家母雞在下蛋、搶食、散步或是曬太陽時的樣子，仿照課文寫一個片段。大部分學生經過仔細觀察后都能夠像老舍先生這樣很好地運用動作、神態描寫將自己所看到的場景描寫下來，逐漸改掉了內容空洞、不具體的缺點，并且有同學寫出了《兩只母雞搶蟲子》的精彩片段。我趁熱打鐵，進而又讓孩子們回家觀察其它的小動物，這次，大部分孩子都駕輕就熟，對動物的動作、神態的刻畫更細致傳神了，有孩子寫出了《鴨子戲水》《小貓玩羽毛》《想吃骨頭的小狗》等好片段。

再如《我的老師》一課中對劉老師外貌的描寫“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚 ”突出了劉老師慈祥忠厚的特點。我結合這句話對學生進行了外貌描寫訓練——學生還是先仿寫:()個子()，()的臉上有一雙()的眼睛，一頭()的頭發更襯出他(她)的()。在仿寫的過程中我給學生當“模特兒”，提高了學生的寫作興趣，學生在仿寫和交流的過程中明白了寫外貌必須抓住特點，與人物特點無關的外貌可以少寫或者省略不寫。在此基礎上，我再讓學生來寫班級的“知名人士”，比一比誰抓住的外貌突出了人物的特點。在這樣循序漸進的練習中，學生的外貌描寫更精準，更有個性了。還有些文章的對話描寫、場面描寫很精彩、很有特色，我們也可以巧妙利用，進行作文片段訓練，幫助學生提高細節描寫能力。

總之，以上的訓練每次都只有一個側重點，把這個“點”抓好了、扎扎實實訓練到位了，久而久之，學生抓住的“點”多了，還愁學生的作文寫不好嗎?

3 巧用教科書評講作文

通常的作文教學中，老師們往往在學生們作文之后，進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。比如，在講讀教學中，我把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭、用詞的準確性等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補己之短。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。學生們普遍認為，在講讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣、改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

總之，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。要想使寫作知識起作用，就得在多寫多練中使知識“轉化”為能力;要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒“轉化”為創新的工作。