極度空間 無限遨游

摘要大班幼兒更擅于用個性的美術表現方式表達情感與體驗，因此，本研究建議從以下方式進行改進與創新:美術活動的環境創設;美術活動教育理念的轉變;美術活動情感的積淀;加強隱性的引領，提升幼兒美術創造的激情，力求從不同角度為其創新能力提供舞臺。

關鍵詞大班幼兒 美術 創新能力

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

從發展的觀點看，培養創造精神和創造能力，是美術活動教育的價值所在。在美術活動中創造力的培養必須與技能技巧學習相結合，這意味著在充分喚醒幼兒潛在創造力的同時，滲透著教師理性的指導。假如從鼓勵幼兒的模仿轉變為鼓勵幼兒創造，堅持創造過程第一，創造結果第二，讓幼兒用美術技能表達思想，那么在美術活動中獲得的不僅是美術技能與水平的提高，更多的是大膽、自信等個性品質的形成。

大班幼兒正處于生理與心理轉變的關鍵期，他們的叛逆隨之張揚，擅于用自己的獨特形式發泄內心的空間，喜歡到處描繪是其在日?；顒拥闹鞔颍蒙省⒕€條、甚至用不成形的圖案，勾勒著他們的個性。可因為教師對美術教育精神過分“尊重”的緣由，導致刻意的抑制著他們的靈感，阻礙著他們生動的想象力、創造力，為了能讓孩子的創意火花四濺，我竭盡所能的為其開辟道路，任其暢游。

1 創設概念區域，主倡自我演繹

良好的環境能夠激發幼兒的好奇心，引發他們的探索欲望。在美術活動環境的創設上，堅持“三崇尚”。

1.1 崇尚“開放”

開放，就是給幼兒提供的美術活動時間、空間和作畫材料是開放的、讓幼兒在美術活動中有充分的選擇機會。根據幼兒的特點、興趣、需要布置多個美工區，利用周邊的自然環境，如墻角、樓道，拒絕作畫的固定模式，使其放松自主的進行活動。作畫材料沒有刻意的限制，活動宗旨是“利用一切可以利用的東西，創造一切可以創造的作品”，任其搜集美術制作材料，如牛奶瓶、包裝盒等，鼓勵幼兒大膽選擇材料進行作畫。

作畫的人員組合可以是一人，兩人，小組，讓其自由結伴，因為他們有著共同的秉性、共同對美的理解，在這樣的美術活動空間內他們可以表現真我，例如小組合作畫 《我在太空》，在畫紙的任意角度觀察到小朋友在太空中的動態，惟妙惟肖，這是幼兒在獨自作畫中無法達到的境界。在自主性強烈的美術活動中，有利于調動創造的積極性，誘發潛在的創新能力，促使再發展。

1.2 崇尚“安全”

心理學家羅杰斯說過:“心理的安全和心理的自由，是促進創造性的兩個重要條件”，所以這里的“安全”指的就是創設一個能讓孩子們自由、安全地進行美術活動的心理環境。因為只有當幼兒在排除驕躁、膽怯的心理時，他們的創造能力才能在美術活動中得到更好的培養。

例如:蘭蘭在拿到美術紙時，淚水會情不自禁的流下來，曾因為她不會畫畫遭到過我的嚴厲喝斥，由此如今握筆的小手經常會不由自主地抖動著無法操作，所以美術上的創新幾乎為零。改變她，首先理解和保護她的行為，積極引導，多一點容忍，少一點干預，尊重孩子的想法和畫法，給她作畫的自由度，使其接受著教師的教法和自己的想法的雙重結合。日復一日，蘭蘭走過心理的障礙期，在美術創造力的表現上越走越遠?！巴瓴煌瑯印?，鼓勵幼兒探索多樣美術活動形式和美術活動行為，不強制中斷含有“搗亂性質”的創造，如在磁磚上肆意用顏料堆色，可以設想那是一幅有著怎樣創意的畫面，我們應正確引導而不是粗暴責令，由其感到輕松愉悅，樂于探索創新。

1.3 崇尚“多變”

美術，其實是“造型藝術”，變化多端的造型更易吸引幼兒的感官，更易跳動著孩子想通過美術活動表達自己“心理色彩”的欲望。經常為孩子改變美術活動的材料，例如打破在畫紙上的臨摹模式，添加各種廢舊物品，幼兒可以在原有造型上而裝飾描繪，呈現新的作品——餐巾紙筒芯上作畫成漂亮的萬花筒。

充分結合時令，為幼兒的美術區域活動環境增設不同的墻面設計，如冬天，在墻面上粘貼棉絮，可以讓幼兒盡情發揮美術主題“我想象中冬天”，使其創造思維在不斷的改變與提升。生活要求我們多變，這樣才能緊跟潮流，我們將如此的理念貫穿在組織美術活動中，那么孩子的美術理念也會截然時尚，用多變的形式與作品告訴著大家他們另類的創新。

2 引領教育理念，發揮主體效應

2.1 激發心志，熱情洋溢

好奇心是幼兒主動觀察事物、反復思考問題的強大內動力，是求知的驅動器。世間的萬事萬物對其他們充滿著神奇與幻想，存在著強烈的誘惑力，促其不斷的發現問題、解決問題。

幼兒能無形的將這種思緒帶入美術活動中，例如在命題美術活動《我想飛》，因為大班的他們通過各種渠道大量的掌握了有關的昆蟲、鳥禽、航空機器等等的飛翔原理，結合著自己的創想，描繪出與眾不同的作品，有的畫自己長出了一對翅膀遨游在天空，并且與孫悟空成為了朋友;有的成為超人機器，帶著神奇的魔力走進太空;有的舞動在飛禽背上穿過云層，靠近“天上人家”。對于任何一個孩子的作品，我都給予了高度而科學的評價，避免了用“好”與“不好”的措辭界定，讓他們的創造欲望一直處于高漲，因為他們需要我的肯定與鼓舞，那么他們對生活的熱情，他們對求知的熱情，無一不成為了美術創造的源泉。

2.2 互動載體，妙趣橫生

2.2.1 教師角色屬性

在日常的美術教學中，教師身份——“講解示范員”，機械的、空洞的，偶然的感情色彩或許是因為今天的陽光明媚。我們的定位往往在于幫助幼兒理清“依葫蘆畫瓢”的臨摹形式，何曾絞盡腦汁的開發幼兒的想象，尤其面對大班幼兒已具備的熟練模仿能力，更視為美術活動是一種享受——不需任何臺詞，幼兒便能將美術作品完成。

《綱要》說明“幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位”，可見教師的身份應是引導者，而不是決定者，當明確了在美術教學活動中應該扮演的角色，精彩也由此會誕生。例如，美術活動《十二生肖》，在一陣溫暖的背景音樂下，孩子們認真地傾聽了有關活動的故事，自認為恰到好處便提議請幼兒設計畫出“十二生肖”。原以為可以挖掘一些構思奇異，色彩鮮艷的“美術大師”，而現實狠狠打擊了我——孩子們笨笨的用記號筆勾勒出簡單的造型，無一出彩。課后，自我反思了一宿，總結得出是我的“決定者”身份遏制了幼兒的想法。

經過深思熟慮，活動的第二課時，用歌曲《十二生肖》引題，讓他們用夸張的身體動作模仿，再進行了粘貼生肖的順序，突然有幼兒說道“如果給蛇穿上一條粉紅色的裙子，那肯定有人會喜歡它了”，我瞬即拿起身邊粉色的包裝紙圍在身上如同蛇般的蠕動，大家興奮異常，緊接著各種創意紛紛呈獻，在我的支持下，他們頻臨在自己獨特幻想中創造著一幅幅千奇百怪的十二生肖圖。成為孩子美術作品的參與者，創造的分享者，快樂的傳遞者應該是教師對自我的美好昵稱。

2.2.2 幼兒角色屬性

美術活動，幼兒最多刻畫的是被強制灌輸美術技能的對象，他們要從教師條理性的講解中知道作品的步驟，“按部就班”最能體現出幼兒的心境，磨練的如此“安分守己”，哪怕有一絲的“與眾不同”，都那么的誠惶誠恐，唯恐教師說他“目無范例”?！毒V要》頒布以來，倡導幼兒“地位”的重新回歸，我們學習了，可我們是否將權力下放呢?值得探討。

大班幼兒已處于抽象思維的萌芽階段，思維空間的豐富足以讓你驚嘆，就是因為我們的緊拽不放，使其創造火花一次次扼殺在初見端倪之時。例如，美工區域時間，孩子在進行自由活動，有的在用皺紙印畫，有的在用橡皮泥雕型，有的在用樹葉粘畫，局面非常和諧，我頓然被一種“成就感”包容。突然，榛榛的回頭讓我怵立，滿臉的紅色顏料，她辨道:“我是關公”，原本想暴風雨般的喝令阻止活動，當她的目光與我對視發現那分明是創造后喜悅的閃爍，吞沒訓斥、吞沒干擾，慢慢的只見孩子們已不再滿足循規蹈矩的美術游戲，榛榛的舉動使他們沖破“圍墻”，有的在自己手上大膽畫著長頸鹿;有的在自己的手上畫上綠絲帶，平躺在地上，在音樂的陪襯下雙手舉起舞動，如同海底的水藻在蔓延;有的更甚，對著鏡子，粘貼圖案，自稱“塊狀人”。我們的理念就是“創造并快樂著”，勇敢的接受孩子的一切，告訴他們“你們是活動的主人”。

3 豐富情感經驗，拓寬創造智能

3.1 添色生活，意念速配

“構圖與色彩的結合就是一個人的內心情感”，所以幼兒現實生活內容的越豐富，則感情色彩的越深刻，從而美術活動的激情越高漲，美術作品的內涵越蕩漾，美術表現的創造越新穎。

有些幼兒由于生活經驗的匱乏與單調，在美術中所體現也是成正比——內容簡單，色彩灰暗。教師應發揮導向功能，有目的的帶領幼兒欣賞各種名畫，探悉色彩的奧秘;嘗試參加各種活動，走進各個區域，了解生活的多姿多彩，例如與孩子一起到菜場體驗生活，讓他們知道了賣菜與買菜的關系，因為有了感性的經驗積累，在學習歌曲《買菜》后，他們自己DIY，制作了美術人象說明的樂譜，讓更多的小朋友記住了歌詞。

教育學家陳鶴琴在《談談兒童繪畫》演講稿中提出:“我們要指導兒童向大自然大社會去取材，帶領兒童對圍繞在我們四周的各種事物進行精湛的觀察，以陶冶他們的情操，激發他們對藝術的熱情。這樣，我們可以看到兒童許多真實而又有創意的作品?！崩纾瑤ьI幼兒參觀了鞋店，認識了各種款式各異的鞋子，展開活動“大鞋的聯想”，提問幼兒如果將一只大鞋放在天空、海洋、森林、沙漠等不同的背景中，大鞋會怎樣?孩子們能創想出自己的作品，有的把大鞋設想成一艘潛水艇，圍繞著美麗的魚兒嬉戲;有的想象成一幢高樓，住著親朋好友;有的把鞋豎立起來想象成了航空母艦，帶著他穿梭在另一空間。把生活引向幼兒，把幼兒引向生活，主動讓幼兒在與周圍環境的交互作用中，感受生活，體驗自然，學習用真情去傳遞和創造美的樂趣，引導幼兒在日常生活中發現美、體驗美、感受美、創造美。

3.2 開啟誘導，再現個性

陳鶴琴在《創造的藝術》一文中指出:“從前的藝術太注重技能，現在的藝術是注重兒童的個性、天真，創造”?？梢姡變好佬g教育注重的是個性化的創作。

孩子的作品都是根據個人感受，用不同的方式表現的，大班幼兒的美術創造注重的是想象層面，作畫水平受到個體的局限，但創造的色彩都如同精靈，隨意跳躍。例如活動《大樹的對話》，不限活動方式，活動材料，由孩子自由發揮，有的用線描畫表現了大樹的苦惱——害蟲太多，渾身不舒服，通過畫面暗示出他內心是一種需要呵護，需要溫暖的傾訴;有的用紙剪了兩棵大樹，接通了電話機，自己配上臺詞訴說著心里的喜悅——樹寶寶在拔河比賽中得了第一名，通過立體造型可見幼兒的個性是樂觀的，生活是燦爛的;有的用顏料畫了大樹，什么也沒有，也不做任何解釋，簡單的造型塑造出他不愿張揚的個性、沉穩、憂郁;結合在活動中的表現，我看到的是他們在創造中的自我發現與自我表達，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，肯定他們的行為，啟發他們“做自己，做好自己”。張揚個性的年代，我們應該讓他們各個能在美術活動中找到自己的價值，發現自己的截然不同，接受別人的同時，更需要對自己的首肯。

美術作為表達自我的另一種語言，大班幼兒創造力的發展更是不可估量，因此，應最大限度的發揮幼兒美術的創造功能，為孩子擁有完滿的人生奠定基礎。

參考文獻

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