如何對待學生的“另類”作文

摘要“另類”作文的出現是近年來中學生作文習作中屢見不鮮的現象，本文從教師的角度，論述面對“另類”作文應有的正確態度，解決學生寫作弊端的方法以及由此引出的對作文教學深層次的期望。

關鍵詞教學 “另類”作文 語文教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在我們的日常教學過程中，經常會遇到這樣一類的作文，這樣一類的作文，其實代表這樣一類的孩子:他們其實很有靈氣，有才華，但他們寫出來的作文總是帶有某種傾向性，筆者認為這樣的文章大致可以分為幾類:(1)痛苦型，反映社會陰暗面，生活的不幸，文字中透露頹廢、消極的思想，好像總是戴著有色眼鏡去看這個世界;(2)臆想型:總是撰寫一些武俠、奇幻類色彩的題材，往往還有續集，總是一些沒有高度與深度的天馬行空的奇思怪想，文章沒有立意可言，似乎就生活在自己想象的世界中，與真實世界隔絕;(3)懷柔型，抒發的都是老氣橫秋的成人情調，文章只注重形式和技巧，陷入泛論;(4)新新人類型，寫的都是泡吧、迪廳、網戀等中學生本不該涉及的生活;(5)嬉皮憤青型，文章多帶調侃意味，嘲笑他人，批判社會。

面對這樣一類的作文，作為教師的我們通常來說會有兩種態度:一種是全盤否定，認為這樣一類文章所流露出來的是一種偏頗和怪異的情感，是“另類”的表現，不值得提倡;另一種是不知如何處理，把這類文章當作個案來忽略，置之不理，筆者認為這兩種態度都是欠妥的，那么我們究竟應當如何面對學生的“另類”作文呢?概括來說，有以下幾點:

1 理性對待

作為高中語文教師的我們，在高考的指揮棒下，似手已經離教學生寫“真”文的目標越來越遠了，似乎已經忘記了我們教學的初衷，其實應當鼓勵學生寫出“真善美”兼具的文章來依然是我們教師不能忘卻的標尺，所謂“真”，就是發自內心，真實而真誠，不矯揉造作，不虛情假意;“善”即符合社會進步的總體趨勢，揚善懲惡，表達對社會和人的良好愿望，對自己和別人起到一定的鼓舞作用;美，即使人的心靈受到美的陶冶，給人以美的感受，這三者是相輔相成，相得益彰的，所以，在“真善美”三者中，“真”是基礎，是前提，那么學生的習作即使離“善”和“美”還有一定的距離，但，只要首先做到了“真”，也還是應當給予鼓勵的，既然是真實生活的反映，那么真實生活的陰暗與消極自然也是一種類型的反映，其實并不應當予以全盤否定，更不應當以個人的喜惡來辨別作文的好壞，要知道個性體現，不是壞事，思想偏激也不是絕對的缺點，換言之，相對于現在盛行的“套話作文”這樣的文章不也有它的可取之處嗎?試想如果不反映社會陰暗面又何來譴責小說呢?所以寬容是金，不應當把“另類”作文當作反面教材來加以批評指責、否則不僅會挫傷學生寫作的積極性，教師也會離學生越來越遠，更不應當不知如何面對甚至害怕遇到這樣的作文，認為這已然成了批改作文的障礙，這樣的想法正是對自我要求低標準的體現，我們應當看到一篇文章背后就有一個孩子，一顆希望被理解的心靈，當對方敞開心靈的時候，我們不能裝作沒看見，所以，筆者認為，面對學生的“另類”作文，我們在態度上首先一定要有一個把握，應當抓住“理性”二字，既不能全盤否定，也不能置之不理。

2 正確引導

但是，我們在看到“另類”作文優勢的一面的同時，不可否認的，它也有它不能小視的病癥，我們應當先從根源上去探討，學生為什么會寫出這樣的文章，進而才能找出對策來醫治學生作文中的弊病。

2.1 眼界狹窄，積極開拓

現在的高中生，生活接觸面比較狹窄，再加上繁重的課業負擔，很難有更多的時間去關注學習以外的事，生活是寫作的泉眼，這個道理很簡單，沒有生活，就沒有好的創作，現在，學生寫“虛假作文”的現象還很嚴重，作文教學的過程也是與學生的生活脫節，缺少鮮活的生活氣息，這就割斷了作文本應與生活的天然聯系，作為教師，應當怎樣平衡這對矛盾是值得思考的問題，沒有認識廣闊豐富的真實世界，學生就不可能有真實的情感，更淡不上深刻的情感。

每個老師都是從學生時代走過來的，都應該有這樣的親身體驗:每當學校或老師組織學生開展春游，參觀這樣一類活動的時候，總是能讓我們很有感受，很有啟發，而每次回來后的寫作也總是那么真實靈動，為什么不能把這樣的方式融入我們現在的教學中呢?所以應該經常帶學生走進自然，觀察天地，觀察社會，多舉辦一些讀書匯報，課本劇表演，科學實驗等活動，盡可能多的使用多媒體去豐富充實課堂教學，盡量教會學生觀察的方法，在樂趣中教會他們，激發他們的寫作興趣，豐富他們的寫作素材，進而培養他們觀察生活，思考生活的習慣，使寫作成為一種欲望而非一種負擔。另外，在寫作的方法上可以有規范，但不可一味地把應試作為目標，對每一個學生都應當平等，以發展的眼光看問題，要看到學生的提升的空間，積極運用各種方法開發他們的潛力。再次，羅丹曾說過:“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”，所以這雙慧眼，如何練就?就是需要教師去指導學生開拓眼界和思維的方法，這更需要教師理論上更多地學習。如作文題《盼》，范圍非常廣泛，可以在中心詞前添加一些修飾限制成分來幫助確定寫作范圍，像“我的期盼”、“家庭的期盼”、“師生的期盼”、“社會的期盼”等。當然，不管在什么范圍內，“期盼”總是文章要表現的重點和關鍵。這就是通過添加成分法來界定范圍，明確重點。再比如，我們可以通過對作文題目進行前因后果的追問，進而破解迷惑，打開思路，作文題《習慣》可以預設這樣幾個問題:什么是習慣?我們有那些習慣?我們為什么要習慣?習慣之后我們會變得怎樣?這樣的一些方法技巧的教授有利于學生打開自己的寫作思路，寫作思路一旦打開，往往有高屋建瓴的效果，也可以避免學生只囿于自己狹窄的思維空間和狹隘的思想感情，開眼看世界。

2.2 教會辨識，豐富情感

沒有自己獨立的體驗，沒有思考的認真，無厘頭，甚至是善惡不分的作文，給了我們一個警示，在很多學生當中，還缺乏是非的辨識能力，心智還沒有這個年齡段應該有的成熟，那么我們怎么去提高他們的辨識能力，開發他們的心智呢?首先，還是要重提讓作文教學回歸生活，鼓勵學生觀察生活，讓他們在家庭、集體、社會等廣闊領域里發現“真善美”，辨識“假惡丑”，豐富情感，深刻思想，完善思維，而教師要做的是一種提示，引導和啟發的作用，在學生做出選擇的時候，把關、激發、推進。其次，示例作用，不可或缺。很多學生內心有真實的感受，但卻不能用藝術的方法再現出來，這樣一來，就沒有辦法把豐富的情感傳達出來，這個環節我們需要通過對示范性強的經典課文或文學作品的鑒賞，提高認識生活的能力和反映生活的藝術素養，提高同學們對生活的認識水平和生活品位，提高同學們美的感悟能力和鑒賞能力，使學生在情與理的支持下，在審美情趣的支持下，寫出“回歸人本”的作品，成為純真生活的熱愛者和美的追求者。另外，除了對經典作品的學習外，在同班同學中樹立典型，把同學中好的作品拿出來一起品賞也不失為一種非常好的示例，敢于放權給學生，讓學生自己主持作文課堂，開展多種形式的互評，都可以收到良好的效果，需知同齡孩子之間互相學習，互相欣賞，能夠形成一種探討的氛圍，所以，在身邊的榜樣力量是不可忽視的。

2.3 藝術評語，用心來寫

人性化作文教學還關注一個重要的關系，那就是對話與交流，這個關系不是人際關系，而是心靈的對話，是情感的共鳴。一個寫手，一個看家，教師和學生之間完成了一次全方位的，一對一的深刻的對話，除了在課堂上與學生真誠互動溝通之外，另一種非常重要的溝通方式就是評語，如何寫好評語，也是語文教師需要領悟的一門藝術，在以往品評學生作文的時候，我們往往會十分注重，主題立意，篇章結構，寫作方法等方面的指正，總是把眼睛盯在章法文意上，這樣的做法正是本末倒置，忽視了文學藝術創造活動真正的美學意義，我們應當從觀念上改變，從態度上端正，真正在作文評語中中肯、真誠，不流于表面地表達對學生的作文或欣慰或感動的看法。對于“另類”作文的品評，更是如此，藝術地評價，有利于學生自信心的建立，寫作興趣的提高。不能一味地批評、打擊，應當做到寬容是金，首先肯定，然后再提建議，不能粗暴否定，甚至當作反面教材，作文教學中的老師大都會忽視學生的心理需求，無視學生的心理體驗，須知，不了解學生的寫作心理，怎么能讓學生寫出高水平的作文呢?因為從寫作“另類”作文的學生心理來看，大多數學生還是希望“另類”一下，從人群中跳出，顯示自己的與眾不同，顯示自己的才氣與靈氣，所以這個時候一味打壓，無疑是挫傷了學生寫作的積極性，因此，教師要利用學生的這種心理，利用這個契機，滿足學生的渴望。寬容是金，賞識是金，尊重是金，蹲下看待學生的“另類”作文，多肯定，少輕易否定，只要學生的寫作是發自生活的真實，來源于自己的真實感受的思考，無論他們的文筆多么稚嫩，都要設法肯定，要學會從寫作亮點的評價入手，給他一個贊許，然后再給他一個建議，下次他會更用心。

3 深化教學

從學生寫作“另類”作文的弊端的出發，深究學生寫作“另類”作文的成因，可能會有幾點:首先，作文教學的良好局面是建立在學生的興趣之上，在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式，而學生正是為了擺脫這種訓練模式所以走出了自己的一條路——帶有一些叛逆，帶有一些個性，帶有一些靈氣，但卻缺乏方法的指導和深沉的思考;其次學校教育和家庭教育給學生留下了情感的傷痕，他們彷徨、煩惱，又無處傾訴，只能把郁悶的情感發泄于社會，當然還有一些同學有寫作的積極性，希望寫出與眾不同的作品，可是又缺乏生活、缺乏真實情感、缺乏方法的指導，眼高手低，所以寫出一些“四不像”無立意的文章來就不難理解了。鑒于以上分析的這些成因，筆者認為應當提出“深化教學”的概念，即我們要改變我們以往浮于表面的、片斷的、低效的教學模式，建立一種深入的、連貫的、高效的體系化的作文教學模式。

當學生寫不出好的作文的時候，當學生寫出一些我們觀念上接受困難的“另類”作文的時候，那就正是考驗我們教師耐心，細心和能力的時候。我們正是要把握這樣的機會，讓學生揚長補短，真實寫作，同時每一個問題的思考與解決的過程都是教師職業生涯成長的過程，在這個過程中，教師也提高了自己，完善了自己。所以筆者相信，作文教學就是語文教學田地中最肥沃的一畦土地，只要用心耕耘，就一定能有收獲。

參考文獻

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