語文課程綜合性學(xué)習(xí)的思考和研究

摘要語文綜合性學(xué)習(xí)是語文新課程中的最大亮點(diǎn)，是語文新教材中為學(xué)生設(shè)置的一片廣闊天地。它是以語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的整合，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的密切結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。它的設(shè)置充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，以及學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，將語文課自身的魅力充分展示出來。

關(guān)鍵詞語文課程 綜合性學(xué)習(xí) 研究

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新世紀(jì)第一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已經(jīng)近十年了，在改革中深入思考和探索的，不僅是所有參與這次改革的一線教師，還包括作為培養(yǎng)教師的搖籃的師范院校的教師。在學(xué)習(xí)探索中人們努力將新的教學(xué)理念與語文教學(xué)的個(gè)性化實(shí)踐結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)和思考研究中我發(fā)現(xiàn):語文綜合性學(xué)習(xí)是語文新課程中的最大亮點(diǎn)，是語文新教材中為學(xué)生設(shè)置的一片廣闊天地。它是以語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的整合，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的密切結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。它的設(shè)置充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，以及學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，將語文課自身的魅力充分展示出來。

通過什么方法、途徑，才能讓學(xué)生從以往僵化的語文教學(xué)模式中放出來，讓他們喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)，順利地走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的天地呢?這個(gè)問題的解決，需要我們進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略的思考和研究。多年來的改革實(shí)踐和理論研究使我們認(rèn)識(shí)到，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它既不同于傳意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動(dòng)，它與著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。筆者認(rèn)為，學(xué)生從主動(dòng)體驗(yàn)中走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，是科學(xué)有效地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1 重視個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)

語文綜合性學(xué)習(xí)具有比較大的自主選擇性，它關(guān)注的是學(xué)生在實(shí)踐過程中的直接體驗(yàn)，活動(dòng)是多種多樣的，體驗(yàn)是各不相同的。“世上沒有兩片相同的樹葉”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的探討。”因此，我們對(duì)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要遵循課程標(biāo)淮的基本理念，絕不能采用傳統(tǒng)語文學(xué)科評(píng)價(jià)的量化、等級(jí)化、客觀化的評(píng)價(jià)方式，不能用“一把尺”，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生探究過程中的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性，這樣，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生才敢于探究、體驗(yàn)，說自己之想說的話，做自已之想做到的事。要想重視個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于探究體驗(yàn)，要做到以下兩個(gè)方面:

首先，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。著名的大教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、賞識(shí)。”賞識(shí)會(huì)喚醒學(xué)生沉睡的心靈。中學(xué)生畢竟還只是剛剛嘗試個(gè)性化的學(xué)習(xí)，難免做得不盡如人意，有時(shí)還會(huì)犯錯(cuò)誤。因此，我們不要求全責(zé)備，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點(diǎn)，甚至應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞他們的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)差生更應(yīng)如此。只有讓他們感到老師的信任、鼓勵(lì)、獲得心理上的滿足，他們才敢放開手腳，大膽地去探究、去體驗(yàn)，才不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤和鬧笑話。請(qǐng)看下面這個(gè)案例:

在《走進(jìn)春天》的綜合性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行到背誦名家抒寫春天的作品這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)基礎(chǔ)較差、有些懶惰的學(xué)生王某走上臺(tái)來，他用一個(gè)小動(dòng)物尋找春天為線索、把剛學(xué)的《濟(jì)南的冬天、《春》等文章中的語句段落連綴在一起，并美其名日《夢(mèng)春之行》，在一個(gè)煞有介事的開頭之后，學(xué)們就聽出了玄機(jī)，就都笑了起來。在他編完之后，劉老師微著說:“你的想象力很豐富，你真的很聰明，我看這篇佳作的署名應(yīng)是王健。”劉老師帶頭為他鼓掌，并為他頒發(fā)了“即時(shí)創(chuàng)作獎(jiǎng)”——一個(gè)精美的日記本。下課后，他找到我，把日記本雙手遞給我，說:“老師，我知道我沒有資格接受這個(gè)獎(jiǎng)，不過我今后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)的。”劉老師把筆記本還給他，說:“這筆記本你應(yīng)該得，它會(huì)激勵(lì)你積累更多的名篇佳作，也會(huì)激發(fā)你寫出更好的文章，老師相信你。”從那以后，王健開始用這個(gè)本積累美詞佳句，學(xué)習(xí)勁頭倍增，學(xué)習(xí)成績也明顯升。

這個(gè)案例告訴我們:蹲下身來，用欣賞的眼光看每個(gè)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生都是優(yōu)秀的。相信案例故事發(fā)生之后，那位劉老師會(huì)更堅(jiān)信賞識(shí)是最好的教育。

其次，要重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，要使他們?cè)谡Z文綜合性學(xué)習(xí)中敢于主動(dòng)體驗(yàn)、探究，我們必須讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。

由于學(xué)生的個(gè)性差異，素質(zhì)的不同，他們?cè)谡Z文綜合學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也參差不齊。但我們的教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，而不是精英教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)提倡全體學(xué)生參與，讓不同的個(gè)體在綜合性活動(dòng)中，更好地發(fā)揮自己的個(gè)性、學(xué)識(shí)和膽識(shí)。因此，只要他們?nèi)硇耐度肓耍募な幜耍媲畜w驗(yàn)了，感情融入了，哪怕只是做到了一個(gè)面，我們就有理由認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)獲得了發(fā)展，就可以給予充分的肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主發(fā)展與成功的喜悅。心理研究表明，如果學(xué)生生活在批評(píng)的環(huán)境中，就學(xué)會(huì)指責(zé);如果生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了抬高自己的身價(jià);如果生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚;如果生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自愛。因此讓學(xué)生看到希望，體驗(yàn)到老師的賞識(shí)，他們才會(huì)抬起頭滿懷信心地進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。

2 洼重實(shí)踐過程，讓學(xué)生樂于主動(dòng)體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”“應(yīng)該學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌運(yùn)用語文的規(guī)律。”這給我的啟示是:

2.1 注重過程，淡化結(jié)論，強(qiáng)調(diào)獲得親自參與的積極體驗(yàn)

語文綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用大量的行為性很強(qiáng)的詞:觀察、搜集、調(diào)查、策劃等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐行為，只有有了這些行為，才能產(chǎn)生具體的體驗(yàn)。請(qǐng)看以下這個(gè)案例:

在九年級(jí)一班剛結(jié)束題為《微笑著面對(duì)生活》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我們班給全體初三學(xué)生做一次題為《微笑著面對(duì)生活》的演講，一方面用來匯報(bào)我班的語文綜性學(xué)習(xí)成果，另一方面，讓全體面臨中考的學(xué)生受到一次人生觀、價(jià)值觀的教育。對(duì)此，我挑選一些演講基本功過硬的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)重任。這時(shí)，班里的劉暢來找我，她說:“老師，我真的很想?yún)⒓舆@次演講，請(qǐng)老師給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我一定能講好。行嗎?”怎么辦?讓她參加吧，一想到她在班上演講時(shí)的木訥、膽怯、語調(diào)平直，我就擔(dān)心她會(huì)影響班級(jí)整體成績，可是看到她那懇求的目光和眼里升騰起的自信的火花，我又怎能拒絕!難道我能不給她一個(gè)“微笑著面對(duì)生活”的機(jī)會(huì)嗎?于是我拉住她的手說:“好好準(zhǔn)備，老師相信你能行，有什么問題提出來，我?guī)湍? ”在這以后的幾天，她一遍遍地寫演講稿，我一遍遍地幫她改，她在鏡子前面一次次地練習(xí)，我在旁邊一次次地給她鼓勵(lì)。結(jié)果，她的的演講成功了，她贏得了同學(xué)的掌聲，那是真誠的雷嗚般的掌聲!

這個(gè)案例很典型，很能說明問題。問題的關(guān)鍵是，學(xué)生劉暢的成功，豈只是一次演講，那是她成功人生的開始! 如果老師拘泥于“班級(jí)獲獎(jiǎng)”的功利考慮，不愿給予劉暢這次主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 她必然會(huì)在那片失敗的陰影中徘徊。

2.2 注重實(shí)踐形式的開放往，讓學(xué)生樂于主動(dòng)體驗(yàn)

我們要溝通課堂內(nèi)外， 充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)新。

一是要求實(shí)踐形式的可選擇性。學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)有差丶學(xué)習(xí)的方法也各不相同。對(duì)某一知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)各有各的方式，如果我們實(shí)踐活動(dòng)形式單一，必將扼殺一部學(xué)生親身體驗(yàn)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。因此，實(shí)踐形式應(yīng)該是多樣的、可選擇的。如:角色體驗(yàn)，把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”。如某班在進(jìn)行題為《讓心靈在詩韻中飛揚(yáng)》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把詩詞改寫成課本劇表演，于是同學(xué)們把《石壕吏》改編成課本劇， 表演得惟妙惟肖， 扮成老婦人的學(xué)生聲淚俱下的訴說，使全場(chǎng)學(xué)生的眼睛都濕潤了，他們的思想感情和詩人達(dá)到了共鳴。對(duì)詩的主題有了深入的理解。

辯論體驗(yàn)、歌唱體驗(yàn)、新聞發(fā)布會(huì)、實(shí)話實(shí)說、詩歌朗誦、手抄報(bào)展覽、小品表演、小小擂臺(tái)賽......豐富多彩生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)形式引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于探究、樂于體驗(yàn)。

二是要將語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上，所以，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，完全可以對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展，使之更趨完美，要有現(xiàn)代語文教育資源意識(shí)和大語文課程觀。再來看看下面這個(gè)案例:

交流學(xué)校提供給我們的綜合性學(xué)習(xí)課題是“蓮文化魅力”，而我的家鄉(xiāng)蓮花卻很少見，學(xué)生中看見蓮的更是寥寥無幾。故此，對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)，只能停留在書本，缺少了直觀的體驗(yàn)感悟，探究起來就缺少了興趣。因此，我把這一單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容換成了“冰雪文化的魅力”。我們東北的孩子是在冰天雪地中打著滾兒長大的，對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性，取得了良好的效果。再如，在八年級(jí)下學(xué)期，我校學(xué)生帶手機(jī)蔚然成風(fēng)，穿衣講究名牌更你攀我比。針對(duì)學(xué)生種奢侈浪費(fèi)的生活實(shí)際。我引導(dǎo)學(xué)生開展了《校園消費(fèi)憂思錄》的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)校園消費(fèi)進(jìn)行調(diào)查，這樣既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，又使他們受到一次勤儉節(jié)約的美德教育。

這個(gè)案例說明了:學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、校園文化、傳統(tǒng)文化、節(jié)日等等都可以成為學(xué)習(xí)資源。

3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生善于探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”語文綜合性學(xué)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。其大多數(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是在課外進(jìn)行的，它不僅需要學(xué)生自主地運(yùn)用已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)去處理種問題，也需要學(xué)生加強(qiáng)合作、注意學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)伐揮積極主動(dòng)的參與精神，對(duì)各種問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的探索和研究。因此，我們說，綜合性學(xué)習(xí)必然改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

我們完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。教師不要做全知全能的大圣人，要成為學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。努力做到:給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓他們自己去完成;給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自已往前走;給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自已去抓住;給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去創(chuàng)造。

人海茫茫、學(xué)海無邊”。我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也找不到能適應(yīng)所有學(xué)生的萬能的教學(xué)方法，這就需要我們重視學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，注重語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中走進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，走進(jìn)語文新課程的廣闊天地。