美術課中的巡回輔導之我見

摘要本文重點關注“美術課中的巡回輔導”，通過多種教學手段和方法拓展課堂空間，達到培養學習興趣，提高教學質量，促進學生主體發揮的教學效果。

關鍵詞美術課 巡回輔導

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

美術課雖然和數學、語文等學科一樣要抓好其中的5個環節，即備、教、輔、改、查這五個方面，但是美術課也與其它科目存在很多不同的地方，首先它不是基于語言表達為主的一門課程，而是以通常性的教學方法為主，即直觀性教學為主，也就是形象思維和形象的直接表現為主。因此，美術課必須重視課堂練習過程中的巡回輔導這一重要環節，看學生是否真正理解了所學知識，并能否運用于指導實踐，是否了解了訓練的目的，作畫的方法步驟，學生的觀察、理解事物的方法是否合理等等，抓住直觀形象的教學特點，并能及時地予以輔導，這是美術課和其他學科不相同的重要特征之一。筆者根據多年的教學實踐，總結出以下的幾點體會:

1 注重教學重點，突破難點

注重教學的重點和突破難點，既是知識傳授過程中的要求，又是學生課堂練習時要把握的原則之一。重點是知識的“靈魂”，難點難在難以理解，難以形成技能。例如:靜物素描寫生關鍵要注重三個方面:首先是構圖，然后是有步驟地畫準輪廓，最后是明暗交界與大體明暗。在教學的過程中，我們發現有的學生雖然能在比較短時間內快涂完明暗，然后問老師怎樣畫線條，但作為老師仔細觀察，我們會發現其畫面出現不穩，方法步驟不對等相關問題。此時，老師的指導思想必須明確，不能離開這一課教學解決的重點問題。知識技能的傳授是有條不紊、循序漸進的，特別有些知識技能是要在打好前面的基礎上，才能后面進行傳授的。因此，知識技能的傳授要從教學的全過程來進行著手。在具體的美術課巡回輔導中，不僅能從全局出發，同時又要一個階段一個階段、分問題的類別加以解決，因此，可以在課的前階段使得問題一得到解決，而后階段把問題二解決，或對學生存在的某一共同性毛病特別重點分析講解，或對某部分學生中存在的某問題集中加以輔導，使學生更直觀地加深對知識難點的理解，從而更好、更快的形成技能。

2 注重從個性中發現共性

小學階段美術課后面接著是初中階段的美術課，從而向前推進，也正是這一關鍵時期是學生擺脫兒童畫的心理和習慣，而教之以成人畫知識技能的轉變時期。在表面上看來，許多學生認為教學內容是學習過了的，是懂了的，而一旦作畫，原來的舊習慣卻暴露無遺。舉個例子:在寫生的教學輔導中，要么有些學生只憑印象和理念作畫，而不用自己的眼睛去觀察，雖然教師曾反復強調過近大遠小、近高遠底、近寬遠窄的寫生透視關系;要么有些學生缺乏全局著眼的觀念，不會比較，不能把課堂所學的知識運用于作畫的實踐中，課堂上講述要用直線概括形體，上下左右觀察再下筆，而在實際作畫中學生并未認真思考，徒有形式，自行其道，從而脫離正確方法;在學習的過程中，我們也發現有些學生習慣與用刺激的原色，不習慣用協調的復色等等。這些都是教師要預見的這一轉型期學生存在的普遍問題，以便更好的培養學生個性的發展。

巡回輔導中要眼觀全局，從而不僅善于發現帶有共性的，又普遍的問題，及時發現，分析它到底是個別現象還是普遍性問題，抓住教學中的重點，突破教學中的難點，然后加以輔導，本課的教學目的就能全面有效的實現。

3 注重教學的示范作用

由于學生有一種很強的模仿能力，因此我們要非常注重技法教學中直觀教學。學生的注意力常常能被巡回輔導中教師的某些演示動作或者示范畫吸引，從而實現巡回輔導的有效教學。

但在巡回輔導中，當老師有時出示范圖時，學生往往會說自己難以達到老師示范圖的效果，因為老師的畫大、筆好、紙好、顏色全。在這種情況下，我們可以采取出示學生中成績優良者的畫，這樣既是對此畫作者的一種表揚鼓勵，又易于被處于同一條件下的其他同學所接受，從一定程度上來講能說明存在的問題。這種教學效果不亞于教師范圖的作用。

學生在這一階段中可塑性很強，是接受教育的最佳時期，容易對身邊周圍的事物產生濃厚的興趣，但由于學生這個轉型期身心還未定型，所以這種興趣有時是很容易改變，甚至消失。筆者在教學過程中發現有些學生常常因為得到某句話的表揚、贊美和鼓勵，可能使他常記于心，能培養起一種長期的興趣;也可能因為某一不恰當的批評使其興趣全無，再也提不起精神。

有時，教師也可以針對學生中存在的普遍性問題，把學生中畫得不是很好的畫展示一下給其他同學，但是要指出這不僅僅是他一人存在的問題，而是一個普遍，共同性性的問題。通過對該畫特點的分析闡述，從而使得普遍存在的問題得以解決和糾正。當然某些學生有些地方總是畫不好，教師應采取重點突破的教學方法，適當地動一動筆，促進一下，使他從無從下手的處境中解脫出來，這種示范是必要方法。

4 注重因材施教

在備課的時候，要貫徹落實教學大綱的要求，也要從實際出發，能在大多數學生的接受能力范圍內。在巡回輔導中，由于學生學習基礎不一樣等多種原因，既不能估計過高，也不能估計過低，指導上和要求上必須有高低之分，不能一刀切，兼顧廣度和深度。對接受能力強，畫得好的學生，(下轉第231頁)(上接第215頁)可以適當的把要求提高一些，給他多講一些，使他能“吃得飽”，從而使學生的潛能充分地發揮。

根據不同的研究對象，分析這階段學生的心理特點，采取科學的教學方式，有的放矢進行教育，是實現因材施教的基礎。啟發的方式對于那些理解得慢些和低年級的學生是很有必要，采取多鼓勵和表揚的方式。教學內容多注重寓教于趣;對于理解能力強些的高年級學生，更多的應是從道理上啟發，明之以理，注重寓教于理。

巡回輔導中，可以發現個別學生有繪畫的天賦，有的學生在素描作業中對調子能敏銳的進行認識，而有的學生在線描的精微刻畫中對線的構成有一種特別的敏感，要特別愛惜這些苗子，給予重點關注和培養，及時地把他們吸收到校美術小組中來培養。以上的做法和要求都體現了因材施教教學原則。

5 注重巡回輔導的點與面結合

巡回輔導要照顧考慮到整個班級是一盤棋。抓住全班學生存在的主要問題，普遍性問題向前推進，以實現到教學目標。通過表揚好的，抓緊差的，促進一般的這一方法途徑來進行教學。

多數學生通過啟發、引導、演示能獨立向前推進。少數差生甚至要幫他一把，給他動幾筆，在關鍵處提醒他一下，找出他的閃光點，使他能畫下去，哪怕是一點點優點，也會起到良好的作用。教師要找到好的引導方法，讓學生表達出自己的意圖，把他們生動而豐富的感知和潛力得以釋放。忌諱目無全局，一直在那幾個少數學生身邊進行輔導，使得有的學生一次也沒有接觸到。一堂課尚可，要是多堂都不能得到老師的輔導，就達不到應有的教學效果或者會產生不良的教學后果。

我們往往覺得自己教的不僅全面而且很有系統性，而對于聽課的學生而言，往往是在吸取了其中一部分同時又遺漏了另外一部分，這在作畫中通常可以反映出來了。作為教師，在巡回輔導中尚須作必要的補充講解，或重復解釋，使之領會得更深。把握課堂巡回輔導這個良好契機，要熟悉教材的重點與難點，通過認真備課、示范、范畫、講解，用難點用通俗淺顯的語言分析透徹。這樣，美術課一定能在傳授知識技能、陶冶高尚情操的活動中結出豐碩之果。

參考文獻

[1]善待學生的美術作業.中國美術教育，2000.6.

[2]美術課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005.12.