淺談歷史課堂怎樣開展教學活動

摘要隨著教育改革的不斷深入，新的課堂教學模式正在不斷的涌現。而在新的教學理念中，以學生為主體的活動教學正被越來越多的教育工作者所重視。舊課程過于注重歷史知識的傳授，而新課程強調的是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標，要實現三維目標、發展學生個性，就勢必要進行教學方式的創新，開展多種形式的教學活動即是創新的一種。那么在歷史教學中應如何開展教學活動來取得實效呢?本文在實踐基礎上對這一問題進行了初步探析。

關鍵詞歷史課堂 教學活動 誤區 實效

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

中學歷史教學是基礎教育教學的組成部分之一，它在我國未來人才培養和國家的全面建設和發展進程中，起著不可替代的重要作用。隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷發展，中學歷史教學的改革也在逐漸地深入發展，并且越來越受到人們的關注。

在當前的中學歷史課堂教學中，學生的活動越來越受到重視，活動的形式也越來越多樣化，舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等等，花樣層出不窮。新的教學理念特別強調以學生為主體，培養學生的學科能力和開發學生的智力，提高學生的綜合素質。活動教學中，教師在課堂上指導學生自主學習，自己探究，以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為目的，正是對這一理念的實踐。由于活動教學引入課堂，過去的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式帶來的消極影響，比如學生對學習歷史沒有興趣，認為歷史只是一門可學可不學的學科，認為學習歷史不需要思考只要記憶就可以“背多分”，這些情況都得到了較大的改善。

但是在活動教學取得進步的同時，我們也發現，在新課改實施的過程中，大家對教學中“學生活動”的認識和設置還存有許多誤區和問題，甚至于不少地方出現了，學校人為規定歷史課堂上必須挪出多少時間來組織學生活動的現象。經過筆者的初中歷史教學實踐和觀察，存在的問題主要歸結為三個方面:

1 過分重視活動本身，忽視學生的思維活動

這一點也可以表述成為了活動而活動，忽視學習知識這一主要目的。

現在歷史課堂上的教學活動主要體現在，教學過程中對教學方式、方法的運用上，如在課堂教學中，將學生的閱讀、討論、回答問題等，與教師的講授及其它教學方式進行恰當的組合，就可以設計出不同風格的課堂教學樣式。并且，“從活動本身來分類，又大致可以分為兩類:一類是動手活動;一類是動腦活動。雖然這兩類活動之間有著密切的聯系，但其各自又帶有很強的獨立性，在本質上也具有很大的差異，不能相互替代。”對于這一方面，教師應該要有足夠的認識和了解，在歷史教學實踐中不可以把它二者隨意混淆。基于以上要求，教師在開展歷史課堂教學中，在設計學生的活動時，就必須依據所要達到的教學目標，在這兩類活動中進行科學的選擇和恰當的運用。眾所周知在歷史課堂上，學生的思維活動才是活動的核心部分，因此一般情況下學生的動手活動應該是為學生動腦，也就是思維活動的展開服務。

在目前的中學歷史課堂上，很多所謂的學生活動，在一定程度上，甚至可以說很大程度上只是一種形式，并且有逐漸向模式化方向發展的傾向。其中特別應該引起我們關注的是，有不少這樣的實例正被當作歷史課堂教學改革的范例而加以推廣。教師在教學活動中，還要有明確的目的性，即開展的學生活動，能夠有益于全面落實教學目標，而不是純粹為了活動而活動。還有一點也要注意，在歷史課堂上調動學生動手活動要遵循適度原則，要和教師的講解及其它教學方式方法相互配合。教師應該給予詳細的點評，對教材進行深度挖掘和縱向聯系。

歷史這門課是一個非常講究前后連貫性的學科，一味強調活動，忽視學生在活動中對于問題的思考與解決，忽視講解，容易造成學生知識鏈的斷裂，這和過去的“一言堂”同樣不可取。同時，這種純粹為了教學方式創新而活動的教學活動，已經流于表面，失去其實效了。

2 教師備課不充分，課堂控制力低

教師準備充分，有能力掌握課堂控制權，是開展教學活動的重要前提。但是在實際教學中，很多教師由于對活動氣氛和發展情況的預期失誤和活動前準備不足，導致無力控制課堂氣氛，出現放得出、收不回的尷尬局面。在課堂上既要充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間，讓學生自己去探究、自己去發現問題、解決問題;又要使活動的開展不偏離主題，操作起來是有一定的困難。

在中學實習時，我曾遇到過這種情況。那位老師規定每堂課上課前用五分鐘時間，由學生先講一個與本課有關的小故事。結果班上部分同學性格活潑口才極佳，講的故事引人入勝，超過五分鐘。再加上別的同學總是會進行辯論，這就導致這位老師的課常常被占用超過十分鐘，當然也無法完成一課時本應該完成的教學任務。這就是教師本身的課堂控制能力的問題，需要教師進行反思和改進。

此外，在課堂教學活動中，還常常有這種情況出現。有一次去聽一位年輕老師上《鴉片戰爭》這一課，她沒有采用傳統的教學方法，而是通過表演歷史短劇的形式。(下轉第181頁)(上接第178頁)安排兩個同學做講解員，其余同學分組表現其中的一段。這一課被她編成了幾段短劇，由林則徐上書道光帝這一幕開始，然后隨著林則徐的述說切換到英國大量走私鴉片以及鴉片戰爭帶來的危害，接下來依次是虎門銷煙、英軍入侵，直到英軍抵達南京下關江面，簽訂南京條約。從她的設想看來這節課確實新穎有吸引力，但是在實際操作的時候，卻因為準備不充分，屢屢出錯， 整堂課支離破碎。

俗話說:“臺上十分鐘，臺下十年功。”為了課堂教學活動朝預期的軌跡發展，為了學生在活動中按照教師的思路去找出問題解決問題，教師就必須對教學活動進行周密的設計，講知識點合理地鑲嵌進活動過程中，這樣的一堂既有趣又達到灌輸知識目的的活動課，才是我們所應該追求的境界。

3 活動設計缺乏針對性、啟發性

教師設計活動的時候，不能只注重娛樂性和氣氛，必須要明確進行學生活動的目標，即激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，寓教于樂，在活動中領悟知識。具體來看主要有三個要求，即針對性、啟發性和科學性，符合這兩個要求的教學活動才是成功的。

首先，所謂針對性是指，教師在備課過程中，在設計活動過程中，不僅要考慮活動流程，還要針對歷史教材的實際，譬如針對歷史事件爆發的背景和意義，針對歷史人物的功與過等涉及教材重難點的地方。同樣以上文《鴉片戰爭》一課為例，關于鴉片戰爭背景的場景設計還是不錯，顧及到了教材的重點。除了針對教材之外，還要針對學生，要考慮學生的實際疑問和實際水平。比如課堂問題討論，如果教師提出超出學生知識儲備的問題，必然造成“冷場”，或者出現“胡答亂猜”的情況，拖延教學進度，影響課堂效果。

其次，所謂啟發性是指教學活動的設計應該能引導學生發現問題、思考問題和解決問題。以最簡單的課堂問題討論為例，教師不能過多地設計學生回答“是”與“不是”這種簡單的問題。或者是提出來的問題只需學生復述教材上的某段內容就可以解決。這將會限制學生的創造新思維的發展和分析問題能力的提高。諸如圍繞“結合蘇聯社會經濟改革失敗和中國改革開放取得重大成就，對比分析其原因，并理解社會主義改革的復雜性、艱巨性與曲折性”這種開放式、有一定深度的問題開展活動，會取得更好的成效。

總的說來，筆者是支持在歷史課堂上加強學生的活動的。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”新課改實施以來，教學過程中大量學生活動的增加，符合青少年時期身心發展的特點，大大改變了過去歷史教學中教師注重說教、學生學習興趣不高、課堂氣氛沉悶的現象，取得了一定的教學效果。但是不可否認的是，當前許多歷史課堂上的學生活動確實存在著明顯局限，在我們實施“學生活動”這一教學模式時，往往過分注重形式的花哨，而忽視了教學的實效，這不得不引起我們足夠的重視。

參考文獻

[1]馬衛東.談談對當前中學歷史教學改革中幾個熱點問題的認識[J].歷史教學，2002(1):25-28.