提高小學寫作教學效果的幾點思考

摘要進入新課程以來，小學語文教學面貌有較大改觀，在學生聽、說、讀等能力方面得到了有效提升，但有部分教師對寫作教學仍陷于困惑之中。究其根本，還是對新課標理解不透，仍停留在“教教材”書面教材上，沒有對“因材施教”充分理解?！百M時多、效率低”，這是目前小學作文教學中普遍存在的問題，需要我們語文教學工作人員來研究和亟待解決。

關鍵詞寫作 教學效果 積極性

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

進入新課程以來，小學語文教學面貌有較大改觀，在學生聽、說、讀等能力方面得到了有效提升，但有部分教師對寫作教學仍陷于困惑之中。究其根本，還是對新課標理解不透，仍停留在“教教材”書面教材上，沒有對“因材施教”充分理解。

“費時多、效率低”，這是目前小學作文教學中普遍存在的問題，需要我們語文教學工作人員來研究和亟待解決。筆者認為，要從根本上解決這些問題，必須從以下幾點做起。

1 激發學生的寫作興趣

《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。培養學生的寫作能力，是語文教學的重要組成部分和終極目標?！芭d趣是最好的老師?！?作文也一樣，學生如果對作文不感興趣，寫作只是為了完成習作任務，就不會認真去想，也就寫不出好的作文來。我們作為小學語文教師，一定要有明確的教學目標。正確理解詞語的含義和用法，充分挖掘詞句所蘊含的意義和情感，用詞語寫一句話，用一組詞語寫一段話，積累優美的句子、語段，與寫作有著直接的關系。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

2 充分調動學生寫作的積極性

教育學家葉圣陶先生說:“怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用”。主張一切教育活動應以學生為本，以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動地參與學習，也就是說要充分調動學生學習語文的主動性和積極性。俗話說，巧婦難為無米之飲。要提高小學作文教學的效率，首先要解決學生“言之有物”的問題。在引導學生接觸自然，接觸社會的同時，培養學生觀察事物，認識事物的能力。生活是學生作文取之不盡的源泉，老師在指導學生作文時，就要讓學生知道，生活中的許多人和事，都可能成為作文內容，關鍵在于我們如何去認識、發現。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！?/p>

小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有關觀察的方法。春天，可以組織學生去陵園為烈士掃墓，到風景名勝去踏青;夏、秋之季，可以帶領學生去參加一些農業勞動;冬天，雪花飛舞之時，可以讓學生堆雪人，打雪仗。讓孩子們栽花、種草、植樹，或養一些小動物。在這些實踐活動中，讓學生逐漸學會觀察、學會思考。他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”，而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

3 給學生展示個性的寫作空間

魏書生老師說過:語文教學的創新必須扎根于傳統。我們認為，傳統的讀寫結合的教學方法是行之有效的，已為廣大的語文教師所接受，所繼承。因此，運用讀寫結合的方法指導學生在閱讀中積累寫作的思想，寫作的材料，寫作的技巧，可以讓學生盡快地邁進寫作的門坎。語文老師在閱讀教學中，要 “鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。小學生學習語文一個主要任務就是學習語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次就是創造?！胺e累—模仿—創造”是學習語言的基本規律，而積累主要是靠對語言的直接感受，朗讀就是對語言的直接感受，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己活的語言，成為自己的儲備和財富。積累是個基礎，在此基礎上還要讓學生學會思維，這樣才能對積累的材料恰到好處地運用。美國教育家西奧多·海伯說:“要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分，就必須想得充分;要想寫得實在并富有想像力，那就必須要思想上想得實在并展開豐富的想像。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考?！痹鯓訂l學生思維呢?有老師在指導學生閱讀人教版五年級下冊《橋》一課時，設問:“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……”、“他用力把小伙子推上木橋”，從這一“揪”一“推”兩個動詞中，你讀出老漢什么樣的精神品質?有的學生說這兩個動詞表現老漢無私無畏、不徇私情和對兒子的愛;有的說表現老漢公正剛烈、以身作則和對兒子的歉疚之情;還有的說表現老漢先人后己、舍已為人的高貴品質等等。讓學生經過充分思考和表述，再加上教師深情的范讀，想方設法調動學生進入作者所描繪的情境，達到教師、學生與作者情感的和諧統一的時候，學生就會產生精神上的愉悅感。這種愉悅感不僅會提高學生思維的深刻性、運用詞語的準確性，而且會使學生將讀書視為一種精神上的需求，一種享受，養成喜歡讀書、會讀書的好習慣。(下轉第110頁)(上接第107頁)

在課外閱讀指導中，老師要有目的地設計一些思考題，讓學生去充分感悟，作者為什么這樣寫?故事傳達出一種什么樣的思想情感?你喜歡那個人物?為什么喜歡?讓學生寫一寫，說一說。也可以指定學生摘錄一些喜歡的語句、段落，或讓學生分類搜集詩句。有的學校在做課外閱讀課內化的嘗試，這也是切實提高寫作水平的行之有效的好辦法。有的老師在閱讀教學中，挑選出課文中某一精彩的段落，讓學生變換其中的人稱，作改寫訓練;有的讓學生發揮想像，作續寫訓練;還有的先播放孩子們喜歡的動畫片，然后關閉畫面，只放音樂，讓學生想像之后會發生什么故事，并寫下來等等。著名特級教師李吉林說過:“作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”因此，我們的語文教學目標，一定要落實到表達上，潛移默化也好，耳提面命也好，教師必須提高寫作指導上的熱情，充分給學生創造展示個性的寫作空間。

4 讓寫作成為學生日常行為習慣

要想讓學生喜歡寫作，教師首先要身體力行。魏書生老師自己堅持寫日記，幾十年如一日，他的學生也能堅持寫日記，且受益非淺。我們作為語文教師，雖不能像魏書生老師那樣著作等身，但起碼也應有“豆腐塊”見諸報端，給學生以精神鼓舞。這樣在對學生寫作指導時，才會增加語言籌碼，產生影響力。

要想讓學生喜歡寫作，就要讓他們享受到寫作的快樂。學生養成閱讀摘錄和寫日記的習慣后，老師要定期檢查和指導，發現精彩的內容，讓學生在黑板報和手抄報上展示交流。定期組織作文競賽，發現優秀的習作，鼓勵并幫助學生投稿，抓住契機，讓學生享受成功的樂趣，一次成功有時會影響他們的一生。

要想讓學生喜歡寫作，就要不斷探討學生的寫作心理。寫作教學的成敗，關鍵取決于寫作的主體——學生，他們平時想什么，喜歡什么，討厭什么，老師心里要清楚，要順應他們的心理，排除學生的心理障礙，引導他們打開心扉，幫助他們形成良好的寫作心境。命題要圍繞學生的生活實際，符合他們的認知層次，不作過高要求，他們有話可說，還會害怕寫作嗎?他們敢說心里話，老師還會厭煩嗎?面對學生天真、稚嫩、純凈的心靈袒露，老師怎么會不童心再現呢?

要想讓學生喜歡寫作，就要讓學生學會自改和互改。特別是人數較多的班級，老師要敢于放手，我們的經驗是老師全收全閱，分組輪流面批，抓住重點，獎優促差。老師不敢放手的原因是過于追求完美，我們不能指望一兩次全批全改就能解決學生寫作中存在的一切問題，隨著知識水平的提高，有些毛病是會自然消失的，不要再哀嘆“批了也白批”了，小學寫作教學的關鍵是讓學生產生興趣，敢寫、樂寫、會寫、能寫得長些就好。

寫作教學是語文教學的窗口，從寫作教學的效果可以衡量出語文教學的成敗。我們常說，語文是基礎，那么，小學語文更是一個人一生的基礎。由此看來，小學寫作教學就顯得尤其重要了。我們作為語文教師一定要清醒地認識到這一點，集思廣益，群策群力，切磋研討，大膽創新，使寫作教學更上一個新臺階。