發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的特點及思考

摘要發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育有著久遠的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，對我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有深刻的借鑒意義，本文就一些發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和特點提出對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的思考。

關(guān)鍵詞發(fā)達國家 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號:G77文獻標識碼:A

“創(chuàng)業(yè)教育”是聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在中國北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上由澳大利亞埃利亞德博士提出的。在西方一些發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀40年代，至今有著久遠的發(fā)展歷史和豐富的教育經(jīng)驗。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，雖然近年來取得了一定的成績，但跟發(fā)達國家相比還存在著差距，我們要推進中國高校學生的創(chuàng)業(yè)教育，就有必要借鑒他人的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情，制定出一套適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的體系。

1 發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育歷史久遠，各方面體制較為成熟

自美國哈佛商學院1947年開設(shè)了創(chuàng)新企業(yè)管理課程以來，美國的創(chuàng)業(yè)教育就取得了長足發(fā)展，隨后，英國、德國、法國等一批國家在學生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域也取得了豐碩成果。至今，美國和英國等發(fā)達國家的學校創(chuàng)業(yè)教育已有60多年的歷史，不論是在管理體制、課程體系，還是在創(chuàng)業(yè)務(wù)實方面都對我們有啟示作用。

(1)課程設(shè)置科學合理，涵蓋了從小學、中學到大學各階段的創(chuàng)業(yè)教育。美國學校的創(chuàng)業(yè)教育從小學就開始滲透，一直到中學、大學、本科、研究生階段都有創(chuàng)業(yè)教育課程，學校根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生開展多層次、靈活性的創(chuàng)業(yè)培訓和教育，為其學校教育和終身教育駕起了一道橋梁。具體的課程構(gòu)成因國家而有所不同，便是基本目標是一致的:第一層目標是使學生通過學習了解創(chuàng)業(yè)，第二層目標是使學生通過學習成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人，第三層目標是使學生通過學習成為經(jīng)營企業(yè)的企業(yè)家。①例如哈佛大學開設(shè)的課程中，具有代表性的有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性與組織》、《風險投資與個人投權(quán)》等課程，針對性和實用性強;在課程內(nèi)容上，注重創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能、理財能力、營銷溝通等全方位的培養(yǎng)，以增強學生們自主創(chuàng)業(yè)的實效性和應對能力。

(2)創(chuàng)業(yè)教育在高校的覆蓋面廣。在英國、美國等國家，學生的創(chuàng)業(yè)教育早已達成了共識，幾乎所有的高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，形成了高校創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)。我國的高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從2002年4月教育部召開的“創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”上確定了中國人民大學、清華大學、上海交通大學等國內(nèi)9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校至今，國內(nèi)其他院校也都相應的開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的培訓或課程。但是，整個國家的高校創(chuàng)業(yè)體系未建立，高校開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)培訓基地的數(shù)量不多，覆蓋面相當有限。

(3)雄厚的師資力量。高素質(zhì)的師資團隊是高校核心競爭的關(guān)鍵，是培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新型人才的重要保障。

美國伯克利學院，從事專門的創(chuàng)業(yè)教育的教師就有20多人，百森學院有35名專職教師從事創(chuàng)業(yè)教育和研究，不僅如此，他們還定期邀請著名的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來校講學，或通過論壇、學生組織的形式與學生溝通，例如百森商學院創(chuàng)立了杰出企業(yè)家協(xié)會，每年都會邀請成功的企業(yè)家來校講談，與學生交流對話，傳授他們的成功經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)心得，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心。

我國高校現(xiàn)有的師資力量，多是專業(yè)型、學術(shù)型的人才，對學生的創(chuàng)業(yè)指導缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以，我們要多引進創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)人才作為高校的兼職教師，聘請國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)者來講學，壯大高校的師資隊伍。

2 注重學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

美國有眾多自主創(chuàng)業(yè)的成功案例，例如比爾蓋茨、楊致遠等，美國高校注重學生的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓他們在學生時代就形成強烈的自主創(chuàng)業(yè)精神動力，而且美國的學生獨立自主性強，敢干打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，他們講個性、重能力的開放式教育體制也給美國學生一個很好的成長環(huán)境。而中國的學生相對來說比較內(nèi)斂，他們在自主創(chuàng)業(yè)、以自我為中心的觀念相對較弱，在創(chuàng)新和自主方面的能力欠佳，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提升。

3 社會力量的廣泛參與為學生創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境

技能的提高主要靠實踐，英國教育與技能部認為:“所有成年學生都能夠通過工作鍛煉來發(fā)展他們的關(guān)鍵技能，提高他們的就業(yè)力，②威爾士大學也在鼓勵他的學生通過取得學生國際技術(shù)經(jīng)驗交流協(xié)會提供的實習機會來幫助提高自身的專業(yè)技能和知識。為了加強學生的實踐能力，眾多高校都與校外企業(yè)建立了合作關(guān)系，讓學生在企業(yè)的實際歷練中提高自身的技能和實際操作能力，同時，企業(yè)還可以為學生提供技術(shù)支持和指導，替準備創(chuàng)業(yè)的學生出謀劃策、排憂解難。為將來的自主創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。此舉實現(xiàn)了學校的創(chuàng)業(yè)教育與校外企業(yè)的合作共贏，讓人力資源得到充分的利用，實現(xiàn)學生實踐能力的提高和企業(yè)效益攀登的雙贏。

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育缺乏校外企業(yè)的合(下轉(zhuǎn)第10頁)(上接第8頁)作，缺乏媒體的宣傳，使大學生創(chuàng)業(yè)實踐的機會少，創(chuàng)業(yè)實習的基地非常有限，這不僅會影響大學生創(chuàng)業(yè)熱情的減退，也不利于大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。可見營造良好的創(chuàng)業(yè)社會氛圍對促進高校與商業(yè)文之間的交融，推進高校創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展有著重要的意義。

4 政府的大力支持

英國政府在20世紀80年代就明確提出學生的教育要重視基礎(chǔ)學科與人文學科研究的同時，加強與商業(yè)界的聯(lián)系，在政府的引導下，英國眾多大學轉(zhuǎn)變教育理念，開展學生的創(chuàng)業(yè)教育和培訓，幫助學生就業(yè)，更好地促進經(jīng)濟的繁榮。

(1)機構(gòu)支持。為了鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，英國在2004年設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會(National Coincil for Geographic Education)，截至2004年底，韓國大學共有創(chuàng)業(yè)支持中心215個，大學生會員達到11980名，這些機構(gòu)為支持大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了巨大的幫助和支持。

近年來，中國政府也在大力支持創(chuàng)業(yè)教育，例如武漢市計委、經(jīng)委和東湖開發(fā)區(qū)三家共同出資成立的武漢世博投資公司，專門為大學生創(chuàng)立的創(chuàng)業(yè)風險金;北京清華大學大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的設(shè)立，北京中關(guān)村、蘇州工業(yè)園區(qū)也已成為大學生創(chuàng)業(yè)的理想園地，③切實為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，緩解我國的就業(yè)壓力。

(2)資金支持。以美國為例，美國的創(chuàng)業(yè)教育有著充足的資金保障，眾多基金會、聯(lián)合會為美國高校的創(chuàng)業(yè)活動提供支持和贊助，為創(chuàng)業(yè)教育的突出學生進行資金和物質(zhì)上的獎勵。英國政府在1998年設(shè)立了“大學挑戰(zhàn)基金(University Challenge Fund)”、1999年成立“科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金(The Science Enterprise Challenge Fund )”等，都為高校學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金保證，解決了青年創(chuàng)業(yè)的擔憂。

我國政府在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的資金投入有限，要促進我國高校的創(chuàng)業(yè)教育，政府必須加大資金投入和支持，強化抵抗創(chuàng)業(yè)風險的能力，高校要在依托政府基金項目和產(chǎn)業(yè)合作的基礎(chǔ)上，形成具有中國特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。

(3)爭取國際社會的支持，加強國際間高校創(chuàng)業(yè)教育的合。與交流澳大利亞在這方面有成功的經(jīng)驗，自1994年聯(lián)合國教科文組織在澳大利亞召開了“亞太地區(qū)小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)”研討會和1998年阿德萊德技術(shù)與繼續(xù)教育學院開展了“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能課程開發(fā)教師培訓研討會”以來，澳大利亞利用富有建設(shè)性的會議成果推動本國創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展。中國要借鑒此舉，加強與國際間的創(chuàng)業(yè)教育合作，與創(chuàng)業(yè)教育成功的高校進行交流合作，派遣人才赴外考察學習，實現(xiàn)資源共享、共同進步。

5 結(jié)語

“十一·五規(guī)劃”明確提出:“十一·五”人才培養(yǎng)工作的中心任務(wù)是“構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，在培養(yǎng)模式、制度設(shè)計、教學方法等各個層次和環(huán)節(jié)要為學生的成長提供更為寬廣的發(fā)展空間，要呵護和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中也指出:實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

青年學生作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其自主創(chuàng)業(yè)的能力關(guān)系到國家未來的發(fā)展命運。構(gòu)建具有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，要不斷探索本國高校教育體制的改革和發(fā)展，充分發(fā)揮政府和社會力量在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，重視高校創(chuàng)業(yè)教育的革新和系統(tǒng)化，借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡早將中國的創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達國家著名高校的創(chuàng)業(yè)教育接軌。

本文系南昌大學社會科學校研究基金項目“大學生創(chuàng)業(yè)教育的探索和研究”(項目編號:09XSZ14)的階段性成果

注釋

①趙霞.國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育支持措施的比較分析[J].科教文匯，2010.2(下旬刊).

②蘇敏.英國高校提升大學生就業(yè)力的策略研究[D].吉林:東北師范大學，2007-06-31.

③經(jīng)帆.中美大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較分析[J].科學管理研究，2010.2.