制約農村中小學美術教育發展的因素分析

摘要美術教育在提高學生素質、陶冶學生情操、促進學生全面發展方面具有重要作用，但由于受教育機制不完善，辦學條件較差，師資力量薄弱，教材適用性不足，教學隨意等因素的影響，農村中小學美術教育未能健康發展，從一定程度上影響了國家關于全面實施素質教育方針的落實。

關鍵詞教育機制 辦學條件 師資力量

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

美術教育是對中小學生進行審美教育的重要課程，是我國基礎教育中一個不可或缺的構成部分，它在激活學生的形象思維能力，培養學生健康向上的審美情趣和鮮明獨立的創造個性，促使學生成為全面發展的高素質人才方面，具有不可替代的作用。早在1989年，國家教委就在《全國學校藝術教育發展規劃》中明確指出:“切實加強學校美育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長的一項迫切任務”。在《美術課程標準》中，也明確指出:“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”。然而，時至今日，美術教育仍未受到應有的重視，仍是基礎教育中最為薄弱的環節，特別是農村中小學美術教育，存在著許多亟待解決的問題，這些問題深深制約著農村中小學美術教育的發展。

1 教育機制不夠完善

我國在中小學實施素質教育已有多年，然而，由于各種原因，素質教育的實施并不理想。首先，中小學教育長期以來深受“應試教育”的影響，片面追求升學率，忽視學生的全面發展，重智育輕美育，在教學中“因考設課”、“唯考設教”的現象仍普遍存在。其次，教育主管部門和不少學校領導不了解美術教育在素質教育中的作用，對通過美術教育加強學生的藝術修養、提高學生綜合素質的重要意義認識不足，對該門課程采取放任自流的態度，而未給予應有的關心和重視。再次，由于沒有一套與素質教育相匹配的可正確衡量學校工作成績的配套標準，因此在評價一所學校的工作成績時，仍以分數和升學率來作為考核尺度，進行考核。由于深受上述因素的影響，中小學美術教育偏離了素質教育的軌道，而緊緊圍繞著“升學率”這一指揮棒在運轉。很多學校都只重視統考科目，而忽視其它非考科目，以保證其升學率，而有了好的升學率，該學校就會得到上級部門以及社會和家長的贊譽和認可。而這種認可，加劇了學科間的“主、副”之分，促使各學校更為集中精力的去抓應試科目。像美術這種既無統考、又不影響升學率的“副之又副”的科目，也就被順理成章的打入了“冷宮”，成為了一種“附屬課”、“調劑課”，上與不上，上好上壞，都無所謂。有些學校更是“虛設”美術課，在排課表時，一份安排有美術課程，以備上級部門檢查，而另一份實際使用的課表上，根本沒有該門課程。即使有些學校開設了美術課程，其開課率也是很低的，只是針對低年級開課，而且也并未按教學大綱規定開足課時量。而因各種原因隨意停課和擠占美術課的現象更是屢見不鮮。上級主管部門對此也是采取“默認”態度，并無實質性的有效監管措施，致使農村中小學美術教育任務難以完成，國家關于全面發展的教育方針得不到落實，從而在基礎教育中出現幼兒園的美術教育好于小學，小學的美術教育好于中學，低年級學生的美術素質好于高年級學生，隨著年齡與知識的增長，學校的美術教育與學生的美術素質構成反比關系的特殊現象。

2 辦學條件較差

根據教育部《新課標》要求，“各中小學校應按美術器材配備目錄配齊美術教學設備與器材，配置美術專用教室，并提供儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學生美術作品的場所，有條件的學校應配置可供美術課使用的多媒體教學設備。”而事實上，極少有學校能按此要求配備教學設施。相對而言，中學和小學中心校條件稍好一些，其它學校基本不能滿足教學需要。首先，農村地區生產力落后，經濟條件較差，地方財政困難，撥款有限，加之農村小學分布較廣且規模較小，一師一校或五、六個教師支撐一校的情況非常普遍，這在一定程度上造成了投資分散，不能集中利用有限的資源。其次，由于辦學經費緊張，學校往往把錢投入到統考科目上，以保證其“主科”教學的順利實施，而對那些“無用”的“副科”不予投入或投入甚少。因此在資金、場地等各種客觀條件的制約下，很多學校都沒有配備與美術教學相關的教學設備，教師僅以粉筆和黑板進行教學，在此情況下，教師很難拓展教學空間，將教學提升到一定的高度。再次，由于各種美術材料和美術教材價格普遍偏高，受農村經濟條件和環境的限制，很多學生都無力購買各種繪畫工具和材料，甚至無力購買美術教材。因此，很多學校都不訂購美術教材，全校只有任課教師有一套教材使用，而在較為偏遠的貧困地區，有些教師甚至連教材都沒有，在此情況下，根本無法保證美術教學活動的順利開展。

3 教材適用性不足

多年以來，農村中小學都在使用統編的九年義務教育課程標準試驗教材，此教材以促進人格全面發展為出發點，以公民必備的美術知識與技能為基礎，循序漸進的對美術知識做了系統而全面的介紹，并補充了一部分體現云南地方特色的教學內容。從總體來看，這是一套很不錯的教材，較適合于經濟發展較好地區的中小學校使用。而對于農村中小學，特別是民族區域的農村中小學來說，此套教材的內容偏多偏難，教材內容安排缺乏針對性，與學生的實際情況以及學校的辦學條件有差距，不符合農村實際情況，適用性較差。首先，教材內容的偏多、偏全、偏難情況，決定了教材的執行者必須是經過專業培訓的、發展全面且熟悉教材內容的專業美術教師，才有可能充分掌控教材內容，而這顯然與農村中小學美術師資情況相矛盾。其次，教材內容所涉及到的種類繁多的工具材料，有很大一部分是農村學生所無法準備的，一方面是出于經濟原因而無力購買，另一方面則是在農村環境中無處購買。在此情況下，農村中小學美術課程要完全按照教材要求來進行教學，是很困難的。再次，目前所使用的教材中，雖有部分鄉土美術，其內容卻過于龐雜，且缺乏當地民族民間鄉土教材，不利于本民族文化藝術傳統的繼承和發揚。

4 師資力量薄弱

教師是教育的關鍵因素，其素質的高低對學校的教學質量起著決定性作用。而目前，在農村中小學中普遍存在師資力量薄弱，專業人才匱乏的現象。造成此現象的原因，一方面是美術專業教師緊缺，數量不足，難以滿足教學需要，另一方面則是美術專業教師嚴重流失。由于我國農村中小學普遍規模小、數量大、學校分散、經費和編制有限，尤其是民族區域和貧困山區，很多學校都只有五、六名教師，而一個教師要承擔多科教學，在此情況下，要想單獨“養”一個美術專職教師，是根本不可能的事。同時，由于師資不足，學校往往會抽調美術專業教師去擔任其它課程的教學任務，使其未能在美術教學崗位上用其所學，展其所長，充分發揮美術教師的積極作用。再一方面，在師資力量不足的情況下，學校或者是加重美術教師的工作量，讓他們整天忙于上課，疲于奔命，以致沒有足夠的時間和精力鉆研業務，自修提高，充分備好課程，從而不斷提高自己的專業水平和教學能力;或者是臨時安排稍有一點美術基礎的教師兼上幾節課。這些教師由于缺乏系統的專業培訓，在理論基礎、繪畫技能和教學方法等方面都缺乏扎實的功底，不少人教學能力非常有限，其教學效果也就可想而知。此外，在農村中小學，除教師個人參加的學歷培訓外，基本沒有進修學習機會，就連區域性的校際交流也很少。而很多教師在參加學歷培訓時，也多是改行報一些收費較低、又比較容易通過的學科，致使不少教師對知識的更新較少，方法陳舊，跟不上學科建設需要。

5 教學隨意性強、方法單一

《新課標》根據美術學習活動方式將教材內容分為“造型與表現”、“設計與應用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”四大部分，而且各部分之間都是相互關聯的，缺一不可。其目的是要通過對美術學科各方面的了解與學習來充分調動學生的想象思維能力和實際動手操作能力，以使其得到更系統而全面的發展。而目前有很多農村中小學在進行美術教學活動時，對“新課標”缺乏一定程度的認識和理解，并未能將“新課標”的理念充分貫徹于教學之中。加上長期以來美術課得不到應有的重視，上級主管部門和學校對美術教學情況無任何考核措施，美術課可有可無，完全流于形式等客觀原因的存在，使得很大一部分農村中小學教師對美術教學工作投入甚少，教學隨意性強，在教學中任意刪減教學內容，不按教材和大綱要求進行教學，且教學方式單一、陳舊，難以激發學生的學習興趣。

上述因素的存在，極大程度的影響和制約了農村中小學美術教育的發展，使素質教育的落實成為了一種形式。如若仍是任其發展，而不予及時解決，將對基礎教育的發展帶來不可估量的負面影響。

本文獲保山學院教育科學研究項目資金支持項目編號:08B003JK