淺析計算機繪圖課程中創新教學的嘗試

摘要計算機繪圖是職業技術院校一門較為普及的專業技術課，訓練學生掌握正確的學習方法和技法，對提高學生制圖速度及創新能力有著巨大的影響， 本文著重于提高計算機課程教學實效性的探討。

關鍵詞計算機繪圖 快捷命令 繪圖技巧

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

隨著計算機繪圖技能在現代各個行業中廣泛的應用，各職業技術院校開設計算機繪圖學習專業課的越來越多，但是在很多CAD的學習者也僅僅只是達到了“會用”的程度，與在實際工作中的CAD應用能力要求還有一定的差距，有不少的同學甚至不能通過勞動人事部門的CAD認證的等級考試，除了繪圖技能和繪圖技巧的不足之外，主要體現在制圖的速度上的差距，而制圖的速度又與繪圖技巧緊密相關，因此在教學中著重培養學生的繪圖技巧顯得十分重要。

但在當前信息化的社會里，隨著計算機的飛速發展和應用， 制圖課教師除了有較強的專業理論外，還必須熟練地掌握和應用計算機繪圖軟件甚至是多種軟件技術，事實上，由于各職業院校師質水平的差異，已長期影響到學生學習的效果，參照傳統“教師要給學生一碗水，自己應有一桶水”的思路顯然已經不能適應當前教學的現實需求了，如何才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能及創新能力的高素質的勞動者，就表現在如何突破在CAD計算機繪圖教學中教師對課時不斷增加的需求以及學生對老師能力的完全依賴兩個瓶頸上。筆者認為，在計算機繪圖教學中不斷追求創新精神才是根本的出路。

1 選用合適的教材，教學成功了一半

計算機繪圖AutoCAD的相關書籍很多，但真正適合作教材的其實并不多，除了擔當專業教學需要外，還要有具備學生自己學習指導的效用，包括有足夠的并富有代表性的練習題等，使學生通過練習達到舉一反三的目的。不少學校任課老師選擇教材顯得過于隨便，有的為了減輕自己的工作量，專門挑選有祥細操作步驟的教材，在教學時讓學生按步驟照葫蘆畫瓢，學生一般在課堂學習顯得很順利，老師也似乎得到輕閑沒有疑問去解答，給學習者一種完全掌握的錯覺，但學生一單面對作業時就往往暴露出茫然失措，不知所以。這樣按步驟操作的練習越多對步驟的依賴也就越重，學生的計算機繪圖能力反倒越弱。所以選用的計算機繪圖教材不應有大量的操作步驟，盡早培養出學生們獨立繪制計算機圖形的能力，徹底擺脫對教材的依賴。

2 采用瘦身教學，改變大而全的教學思路

AutoCAD作為一個通用設計軟件，具備全面的繪圖功能，隨著版本的不斷升級，軟件的功能不斷的強大，在學生們看來每個命令都顯得很十分重要，如果任課教師不指導學生有選擇性的學習AutoCAD的功能，一味增加更多課時也無濟于事。其實在相關行業內，掌握不多的幾個功能命令就足已完成相關專業圖形的計算機繪圖任務，如土木建筑圖形中對多線命令使用頻繁，而尺寸標注要求單一，其中很少的一部分尺寸標注命令就滿足了需要;如機械繪圖中，多線命令幾乎沒有機會派上用場，因此在教學中應該選擇專業常用的功能來進行學習，不要把精力和時間花費到一些用不著的功能上，顯然，對軟件進行瘦身教學十分必要。

3 要產生累積效應，必須強化正確的學習方式

3.1 雙手各司其職

這里所說的左右手各司其職指的就是:用你的左手控制鍵盤，右手控制鼠標。并盡可能的在練習和今后的工作中，始終保持這種狀態。但剛開始這樣分工時，左右手明顯不適應，例如在輸入數字時，很多同學已習慣鍵盤左側的數字小鍵盤，輸入數字時右手下意識的離開鼠標去敲數字，然后再回來操作鼠標，如此反復十分忙亂，而左手無所事事不會去使用橫排數字鍵。

又比如刪除對象，許多初學AutoCAD的同學都習慣使用Delete鍵刪除圖形中的對象。但是我們看一看鍵盤就一目了然了，Delete鍵距離我們左手的標準鍵位非常遠，如果我們采用的方法是用左手或者右手點擊這個鍵再復位，勢必讓兩手出現交叉或右手離開鼠標，姿態的混亂必然導致制圖操作的錯誤，教學中我通常都強調使用快捷命令 “e”加空格來刪除對象。是從數學角度講也許在這里我們多了一次擊鍵的動作，上這幾個鍵的位置我們就可以做出取舍，用左手中指點擊“E”鍵，拇指點擊空格是非常順手而且容易的一件事，這也就是為什么要求使用這兩個鍵來代替 Delete鍵操作的原因了。

3.2 熟練掌握鍵盤

我們很難想象一個總是需要低頭看琴鍵的人能成為鋼琴大師的。教學開始就必須要求學生們不斷熟練電腦鍵盤的操作的，鼓勵他們不要擔心按錯鍵，出現錯誤也沒有關系，不要試圖通過看鍵盤來避免出錯，也不要試圖通過看鍵盤來改正你的錯誤，一定要用左手的手指代替眼睛，反復多練習幾次，事實上，最后人人都可以做到人們常說的熟能生巧，計算機繪圖速度的快速提高是顯而易見的。

3.3 使用快捷命令

要想提高AutoCAD繪圖速度最重要的一點是什么?肯定是盡可能的利用快捷命令來解決問題，該軟件系統提供了足夠的命令操作的快捷鍵。

在AutoCAD繪圖時，一般有四種執行命令的方法:下拉菜單，英文指令，快捷圖標和快捷鍵，在早期的Dos版本，由于沒有后兩項功能，只好輸入英文指令去繪圖， Window版出現后，給用戶增加了兩種繪圖的命令，但由于快捷圖標直觀明了，不少教師無意間讓學生習慣點擊快捷圖標來使用命令。如畫一條直線，許多初學者都是用鼠標點擊工具欄上的直線工具圖標，再用鼠標在繪圖區域繪制直線。而快捷的方式是用左手在鍵盤上輸入畫直線的快捷命令“L”，空格確認，然后鼠標在繪圖區域繪制這條直線。由于頻繁調用各種命令，如“C”繪制圓形， “A” 繪制圓弧， “O” 偏移對象， “M” 移動對象等等，左右手分工明確，根除了忙亂現象的出現。

跟據本人多年教學觀察和總結證明了一點，只要從開始一直貫穿上述三大要求，學生反復使用練習，累積效應十分顯著，學習者計算機繪圖速度必然迅速得到提高。

4 在教學中植入竟賽，實現快樂學習

傳統的計算機繪圖課堂教學結構一般是“以教師為中心”、“以學科為本位”的，強調發揮教師的主導作用，但如何充分體現學生主體地位，在教學過程中把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，這都往往還依賴教師本人的綜合能力和水平。而作為教師首先要具有相關專業的相關知識，把抽象的理論變成直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了有很好的口才和表達能力以外，還必須不斷調整不適應社會需要的落后的知識結構，不斷充實自己及時吸取本學科及相關學科的最新知識，這一切要求，往往停留在文章或口頭上，要使學生的創新精神和實踐能力的培養真正落到實處，事實上都是因人而異，千差萬別的。

教學經歷證明，學生主動參與學習才能提高學習質量，沒有學生參與的教學是低效的、甚至是無效的。筆者根據學生年輕氣盛，好勝心強的特點，在AutoCAD教學課堂中，引入竟賽模式，采取設題限時淘汰制以及設題限額排名制，老師在課堂上用手表或手機計時功能，按秒分來登記劃線內學生的每次完成得時間，當場表揚或讓其在教師機網絡視頻表演交流學習技法，除此之外還將此列入每個學生的平時成績庫，學生們參與的熱情十分高漲， 學習效果非常理想。學生們變得很樂意并有更多的精力，積極投入到探索性的自主學習活動中去。此時的老師僅僅變成了評委或裁判，教師本人的軟件應用能力或教學水平的高低對學生的學習效果的影響也變的不那么決定性了，整個教學過程發生根本性變化，真正實現了“自主、探索、合作”為特征的教與學目標。

另一方面，學生們的興趣點經常是處于變化之中，一成不變的模式讓人厭倦，因此，在講解枯躁的命令時，可根據當時的季節、節日或社會活動，適時加入學生們感興趣的圖案進行教學或練習，充分讓學生的學習體現出時效性和趣味性，如在中秋節來臨之際讓學生們獨立完成一個特色月餅送給自己的好朋友(圖1)，絕大多數都會采用環形陣列命令來做外形，老師這時可以鼓勵大家用云線命令去比較兩者的效率;在春節臨近時，用多段線命令的選項設置完成各種大小的紅鞭炮(圖2);用畫圓、直線和填充命令就輕松完成一個梅賽德斯-奔馳標志(圖3);或巧遇莫個同學生日，讓大家利用圓弧直線及多次陣列命令，繪制一大朵紅花獻給自己的同學(圖4)，或用復合線并結合點的等分命令完成一條愛心項鏈(圖5);對于一些設計專業涉及到有一定手繪能力的學生，可以鼓勵他們用線型設置及多段線命令，表達一些公司和社團的LOGO(圖6)，用多段線編輯命令完成人像的矢量繪制(圖7);如此等等，都能讓整個學習過程變的快樂和欣喜，同是也滿足了學生的愛好、情感等方面的需要， AutoCAD的學習效果自然不言而語了。

5 注重繪圖技巧的訓練和能力的培養，不斷解放思想

計算機繪圖是需要學習掌握一定技巧的，恰當的技巧讓用戶事半功倍，而錯誤的方法讓你事倍功半。AutoCAD軟件系統包括了大量的功能命令，幾乎可以完成一切的矢量圖形對象，而針對不同的圖形又有多種命令組合的可能性，初學者常常一頭霧水，不知如何組合各種命令;或者是按照書本的講解固化了命令的組合，或是按照老師莫種傳承的套路去學習，這都十分不利于學生對命令的舉一反三和觸類旁通，所以，任課老師必須借助一些典型圖例進行多種方法的整合教學，對相關繪圖技巧進行比較，從而打開學生們的心智，培養出他們動態的思維方式，讓學生構建出自己的應用概念和解決問題的多種可能性的能力， 實現了逐步解放思想的目的，使學生們的思維能力、歸納能力及應用能力等都得到了極大的提高。

例如在完成圖8練習時，是先用圓心定位或先用正方心中心定位，完成圖形的繪制時間就相差很大，本人在教學中多次讓學生比較，用正方心中心定位最短用了53秒，一半的學生可以在兩分鐘左右完成，若用圓心定位最快的也要占用兩分多鐘時間。

又例如圖9練習，這是機械范圍的一條主軸的繪制練習題，一般的先讓學生獨立完成，常用的方法是兩個，一是:水平線和垂直線依次按尺寸偏移成網線圖，再借助修剪命令刪除多余線段完成操作，如圖10所示，這個方法直接明了，但修剪時由于線段縱多，非常容易發生錯剪現象。二是:使用直線命令并打開F8正交模式，依次繪出上半部分臺階線，然后水平鏡像完成操作，如圖11所示，該方法操作極為簡便，不過需要計算每段直線的長度，對學生加減的心算能力有一定考驗，心算能力弱的同學將花費不少時間進行加減運算。事實上，當給學生們介紹第三種矩形定型法時，如圖12所示，學生們的思路普遍有豁然開朗的啟發，即先依次按尺寸創建各矩形，然后分別將其移動捕捉中點到對應的位置。顯然，用這種方法完成圖形的時間不會超過前兩種的三分之一，當然，少量的重疊線是存在的。

再例如圖13柱和窗，這是建筑設計平面圖中必有的兩種結構，一般通常的做法是先制定好標準圖塊，然后在圖中指定位置輸入比例插入，這種方法對于有多個尺寸異型柱的平面圖時就會顯得比較麻煩，因為必須先創建多個圖塊，勢必增加制圖時間。其實，如果通過多線元素特征和多線特征的不同參數的設置，如圖14所示，可以輕松而快捷的完成各種尺寸的柱和窗的繪制操作。同理，對于圖九主軸鍵槽也可以用多線的設置來完成，如圖15所示，一切平鍵繪制都變的如囊中探物，輕而易舉。考慮到本文的篇幅因素，類似的技法不甚枚舉，只要老師和學生不斷探索和思考，廣泛的收集并總結，計算機繪圖水平和速度必將大幅度得到提升，甚至輻射和影響到其他科目的學習和思考，為將來走上工作崗位成為創新型人才打下了一個堅實的基礎。