構建高效的小學語文課堂

摘要打造高效的教學課堂一直以來都是值得我們追求的教育理想。本文針對小學語文教學高效課堂的構建問題，著重從以下五個方面進行論述:(1)制定嚴格的學習規范;(2)創設寬松的學習氛圍;(3)潛心研讀教學文本;(4)著力優化課堂教學設計;(5)促進課內向課外延伸。

關鍵詞小學語文教學 高效課堂

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

對于“高效語文課堂”理念的提出已不是一個新鮮的話題，早在上世紀90年代后期，教育界的業內人士就曾以“實施素質教育，減輕學生課業負擔”為課題進行深入地研究。所謂“高效課堂”，就是指要在40分鐘的課堂教學中最大限度地發揮其功能和作用。那么，在當前的小學語文教學中，如何構建高效的語文課堂呢?

1 制定嚴格的學習規范

常言道:“不以規矩，不成方圓。”教育家陶行知曾說過:“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格，應當放任的地方便須放任。太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，在平時的語文課堂教學中，針對小學生自控力和注意力不能持久的特點，必須建立嚴格的規范制度，將學生的個體行為限定于大家共同遵守的紀律范圍之內。如此紀律約束，必能有效調控學生的學習過程，促使學生自控能力的形成，從而為高效學習奠定基礎。

2 創設寬松的學習氛圍

心理學研究表明，愉快寬松的學習環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言進行課堂教學，著力為學生創設寬松的學習氛圍。讓學生在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，從而為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。如，當一位學生在回答問題思維受阻時，此時我們要做的就是對學生的尊重理解，而不是“漠不關心”，甚至諷刺挖苦。特級教師于永正老師面對這一問題的做法是:準許該生享有特權，讓其下位尋求幫助者。結果不一會兒，問題便迎刃而解，該生已能正確流利地回答問題了。在如此寬松氛圍之中，既尊重了學生，又實現了問題的解決，可謂一舉兩得。

3 潛心研讀教學文本

構建務實高效課堂的首要前提是“潛心讀文本”。所謂“文本”即語文教材。語文教材是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。常言道:“不打無準備之仗”，“兵馬未動，糧草先行”，教學也是如此。因此，要想提高語文課堂教學的有效性，首先應在課前下功夫，潛心與文本對話。只有教師吃透教材，掌握課文的主要內容，準確把握課文的重難點，如此才能融會貫通地把“教教材”變為“用教材教”，為下一步教學設計打下基礎，從而保證課堂教學高效順利進行。

具體要求:(1)正確解讀文本。要做到正確解讀文本，就是能正確把握文本的價值取向，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點等，從學生的學情出發，確定具體的教學內容和教學重難點。(2)多元化解讀文本。對于“多元化地解讀文本”解讀文本的理解，可以用一個形象的比喻，如果把“文本”比作一座知識花園，那么，當我們把學生帶進這座“知識花園”時，就不應僅學生看到紅花，還應看到黃花、白花和綠草。(3)超越性解讀文本。實踐證明，超越性地解讀文本，能使學生的文學素養更厚實，人文素養更沉實。正如特級教師竇桂梅說:“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”

4 著力優化課堂教學設計

4.1 明確教學目標

所謂“教學目標”是指教者根據課程標準的要求、文本的內容、學生的心理發展狀況和原有的語文基礎，以及自我的教育教學經驗等因素，在課前所設定的教學應該達到的具體要求。實踐表明，沒有明確的目標就沒有行動的方向，要想構建高效的語文課堂必須準確把握教學目標。具體要求:(1)目標的制定要“體現三維，突出三點”。“三維”即三維目標:知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀;“三點”即重點、難點、考點，應做到重點突出，難點突破，考點掌握。(2)目標的制定要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。教學目標的定位要難度適宜，因人而異，避免一概而論。除了保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。

4.2 創設趣味情境

著名教育學家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”實踐表明，運用現代化的信息技術創設課堂教學情境，能充分激發學生的學習興趣，保證課堂教學高效率地運轉。例:教學《永遠的白衣戰士》一課時，針對“非典”遠離學生已有一定時間的情況，教學時可首先為學生播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，然后播放一段醫務工作者辛勤工作的錄像。如此則能充分勾起學生的回憶，激起他們對醫務工作者的崇敬之情，從而為新課的學習鋪墊必要的情感基礎。

4.3 精心問題設計

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。高效語文課堂中的課堂提問應做到“精當”二字，即所提問題不能太多，也不能太少，要能針對課文的重難點，體現問題的思考性與趣味性。例:《九色鹿》一文的主旨主要體現為正反兩個方面:(1)頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質;(2)譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。一位老師在準確理解教材內容的基礎上，緊扣教學目標，針對文本的重點處進行明確提問:(1)從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質?(2)從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調達是一個怎樣的人?(3)你想對故事中的王妃和國王分別說些什么呢?如此問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧了課文的次重點(對王妃和國王的評價)，從而深化了對文本中心的理解。

5 促進課內向課外延伸

我們常說:“得法于課內，得益于課外。”針對小學生年齡小，自我約束力差，普遍愛玩等特點，我們設計豐富多彩的課外學習活動，寓教于“樂”，讓學生把語文的學習落實到具體的各項活動之中，激發學生的學習興趣，增強對祖國語言文字的親和力，從而更好地構建高效的語文課堂。例:教學完《秋天》一文后，可鼓勵學生用自己手中的筆畫出自己所理解的秋天，還可結合實際到田野去觀察，嘗試小練筆。在平時還可倡導學生觀察四季的景物，養成寫觀察日記、隨筆的習慣。每當節日到來之時，可開展各種活動。如，“三八”婦女節可開展“我給媽媽送驚喜”活動，可以給媽媽講故事，也可以給媽媽送賀卡;教師節到來時，可讓學生給老師送祝福語等。如此長期訓練必能激發學生的語文學習興趣，提升其學習能力。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，是我們永遠的教學追求。需要指出的是“高效課堂”不應僅僅包括知識的傳授、技能的增進，還應包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。正如課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

參考文獻

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