中職學生學業(數學學科)多元評價的理論與實踐

摘要中職學生學業評價采取多元評價的必要性，實施評價的功能與實踐，突出主體的地位，讓學生在積極的評價中得到可持續發展。

關鍵詞多元評價 功能 實踐

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

為了了解學生掌握情況，促進學生掌握每一個知識點，減輕學生的壓力，同時讓學生及時感受努力的成果，調動學習積極性。考核與評價對數學的教與學有較強的導向作用。其目的不僅是為了考察教學結果的完成情況，更重要的是可以及時向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。教學評價要注重診斷和指導，突出導向、激勵的功能。

1 學業多元評價的涵義

學生學業多元評價是針對學生的學習進展、數學素養的評價，包括知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面的評價。學生學業多元評價堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的針對性和多樣性。過程性評價包括上課、完成作業、數學活動、平時考評、對學科的態度和情感、價值觀等內容;終結性評價主要指模塊數學考試。學生的學業成績可由過程性評價成績、期中和期末考試成績組成。考核與評價應結合學生在學習過程中的變化和發展進行。

2 中職學生實施多元評價的緊迫性與必要性

近幾年，隨著普高熱升溫，不少中等職業學校面臨著無門檻入學，中職學生文化基礎差、素質低的情況，這給中等職業教育帶來許多困難和新的問題，尤其是數學學習普遍存在著基礎不牢、興趣不高、方法不當的現象，結果老師教得苦，學生學得差，導致惡性循環。在初中階段的學校教學活動中，學生進行的是“以測驗為本位”的學習。學生的學業是以幾門學科的測驗成績來評價，當低分考生進入到中等職業學校之后，如果繼續接受“以測驗為本位”的學習，得到的是新的挫折，并由此產生畏懼、厭學等不健康的心理現象。但在學分制條件下，學生要獲取規定的學分才能畢業。當前，學生獲得學分的主要途徑是單元測試、期中、期末考試。以考試為主的學業評價方式是不完整的，其結果是不客觀的。教學必須沖破以測驗為主的、單一的學生學業評價方式，使評價方式呈現多元化，提高學生學習數學的興趣和學生的數學素養。

3 在教學中實踐多元評價的功能

3.1 即時評估，調動學生的積極性

心理學家的試驗表明:目標若是近在眼前，則能激發人們對目標強烈追求的欲望。針對學生的實際情況，我在即時評估方面采用學分的評估方法，主要是用來肯定、贊賞學生掌握、理解與應用某一知識點，它貫穿于教學全過程，這就使得學生在平常的學習活動中都有近在眼前的追求目標，從而充分調動學生的學習積極性。

首先表現在課堂學習上。從復習舊課到新課教學再到鞏固練習，全過程學生都有得分的機會，課堂學習氣氛空前高漲，能始終保持飽滿的精神，高漲的情緒，一掃過去沉悶、精神渙散的現象，變“要我學”到“我要學”了。

其次作業不再是應付的苦差事，而是表現自我和得到高學分的又一好機會。許多學生作業規范、整潔、有創新、有妙法，就會不斷地被打上“優”字，每次“優”就是1分，被打上“好”字，那就得0.5分。同時根據學生解法的優劣和該生的水平給學分，即使學習程度較差的，只要能較好地獨立完成作業也給分，于是學習積極性就進一步被激發了。

3.2 因材施教，發展學生的個性品質

每個學生的數學素養以及學習數學的經驗和能力是有差別的，教學目標是要使學生達到其可能達到的最佳學習水平，讓每一位學生獲得適合的發展，為不同學習力的學生提供相適應的教學，從而提高所有學生的數學素養，這就要因材施教。靈活地使用得學分，便是因材施教的具體體現，對不同層次的學生有不同的要求，同一個問題，不同學生答對得不同的學分，就給學生獲得不同層次的評價。比如，給學困生更多掌握分，而尖子生側重于給創造分，通過科學的評價形成有效地激勵，調動全體學生學習的積極性，并在教學中發展了學生個性品質。

3.3 全面評估，突出主體的參與作用

全面評估就是師生雙邊都參與評估，不但自我評估，而且還要在學生之間開展互評，也就是說學分的分發是由教學的主體(教師和學生)一同控制的。讓學生自我評價和相互評價的過程中體會學習的快樂，由此自然而然地產生強烈的責任感、信心感、自豪感，把自己置身于教學的主體地位。

3.4 情感教學，打造愉快的教學氛圍

由于分發“學分”的過程，是“雙主體原則”、“民主性原則”、“情感性原則” 、“ 激勵性原則” 、“ 個別性原則” 和“ 創造性原則”的具體體現，在連續這樣的刺激和感化下，寬松、和諧、愉快的教學氛圍就產生了。

師生間沒有對立的情緒，課堂上每個學生都能在和諧、信任、尊重和充滿成功希望的氣氛中積極思維。這樣的課堂，學生深有感觸，回味無窮。差生說“我看到了自己的長處，原來我也行”。上課不再是一種負擔，而是一種藝術享受，分發“學分”的過程便是師生心靈的溝通，情感交融的過程，教學相長的局面真正出現了。即時評估使大家越來越明白，每個人都有他的長處，沒必要消極，大家取長補短，共同進步。

不僅如此，學分評價還蘊含著這樣一種嶄新的教學觀:激勵教學觀。學分評價的嘗試表明，任何智力正常的學生，即使是所謂“落后生”，都有發展的巨大潛能。教學的根本任務就在于激發、形成學生自我追求的內部學習動力機制。這種旨在激勵學生的教學，能夠有效地誘發學生內部學習動力和上進心，促使學生個個奮力自勵，從而最大限度地開發自身的潛能。

4 在教學過程中實施多元評價的實踐

(1)優化終結性評價機制。首先改變學生學期總評成績主要看單元測試、期中、期末考試成績的評價方式。學生學期總評成績由四部分構成:課堂學習情況占總評成績50%，作業占15%，期中占10%，期末占25%。在保留傳統的半期考、學期考基礎上，把考試融入日常教學中，在平常的每節課中進行即時評估。其意在發展學生智力因素的同時，重視發展學生非智力因素，使每個學生都能得到發展。

(2)針對課堂學習情況，設計了一份登記分數的表格，用它紀錄全班同學整個學期課堂學習情況。課堂學習情況的分數采用即時評估方式。每節課的分數為5分。即時評估的分數是以學分的形式出現，學分分數分別為1(紀律分)、3(掌握分)、1(效率分)三種，另外課堂能提出有意義的問題或補充、糾正老師偶爾出現的疏忽或錯誤，能從不同角度、不同方向進行思考來解答問題的給加創造分2分。作為平常對學生學習活動進行即時評估的工具，每節課首先明確讓學生知道本節課要求。其次掌握情況可從遵守課堂紀律，回答問題積極性、正確率、獨立完成課堂練習、正確率、速度、課堂小測等來評價。程度差的同學多給“掌握分”， 程度中上的同學要求高些，既要掌握又要有速度、正確率，鼓勵得創造分。在各種課型的教學過程中，師生參與評估可視具體情況分別進行，可由教師提問，個別學生回答，其他學生主動評估，教師總結評價;也可要求學生在規定的時間內書面解答老師提出的問題，而后上交由老師打分，及時公布分值;還可利用班上的四個小組，每組指定一名學生板演，再由同組同學給以評價，上臺訂正等等不同的形式。每周一公布每位同學上周的分值。整學期的課堂學習情況分累加并折算成100分制。再乘50%作為平常成績。

(3)針對作業情況，設計了一份登記分數的表格，用它紀錄全班同學整個學期完成作業情況。作業情況的分為三種評價等級:較好地獨立完成作業3分、獨立完成4分、獨立完成+作業規范、整潔5分，另外有創新、有妙法獎勵1分，程度較差的，只要能較好地獨立完成作業也給加分。整學期的作業情況分累加并折算成100分制。再乘15%作為作業成績。小小的學分奧妙無窮，像魔棒使學生在學習中，無論在認知、動作技能諸方面都得到相應的控制。

5 結束語

在現實世界中，特別是經濟迅猛發展的今天，環境多變，競爭激烈，中職學校培養的人才不僅是不再是僅僅是技術工人，而且是具有整體視野和遷移能力的高素質勞動者。在教學中實施多元評價，能夠充分發展學生的整體素質，在能力發展上起著積極作用。

參考文獻

[1]徐敏彬.神奇的“分票”.來自教改實踐的報告，1996.8.