關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的思考

摘要語文課程的改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗涉及方方面面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要針對識字與寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)這幾個方面，倡導(dǎo)新的課程理念，實施新的教學(xué)方法。尤其是語文綜合性學(xué)習(xí)首次寫進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對我們從事語文教學(xué)的一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，本文從四個方面談一談在語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，然后針對問題找到解決的有效途徑，梳理出一些重要的觀點，并努力把它們轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的建議，創(chuàng)造自己的“教學(xué)法”，以便與同行共同討論學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞綜合性學(xué)習(xí) 新型教師 評價

中圖分類號:G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們了解到語文綜合性學(xué)習(xí)主要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動參與，動手操作，探索創(chuàng)新的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)首次寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且對不同的學(xué)段都提出了具體明確的目標(biāo)和要求。這意味著語文教育內(nèi)容的呈現(xiàn)面貌與以往不同，這必然要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化，伴隨而之是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生相應(yīng)的變化。由于教師和學(xué)生的角色具有了新的特點，這無疑對我們從事語文教學(xué)的廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。再者綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一項重要內(nèi)容，同時也是新課程的一個重要組成部分，它在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用越來越受到人們的關(guān)注和青睞。下面筆者關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點淺識卓見與同行商討。

思考之一:在教學(xué)中語文綜合性學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)和有效的對策。

誤區(qū)一:過分強調(diào)“唯智主義”，強調(diào)“唯語文”。

對策一:語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)統(tǒng)整性，因此，要盡量避免綜合性學(xué)習(xí)活動中的“唯語文”現(xiàn)象。其綜合性應(yīng)定位在:學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性和學(xué)習(xí)方法的靈活性上，我們作為語文教育工作者必須充分而深刻地認(rèn)識到這一點。由于語文綜合性學(xué)習(xí)和我們以往的語文教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)然它更不是過去的語文課外活動課。它主要表現(xiàn)在;首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再僅僅局限于課本，而是走出課本，走向生活，涉及生活的方方面面，當(dāng)然也包括其它學(xué)科當(dāng)中的領(lǐng)域。它把科學(xué)、人生、地理、道德等在語文實踐當(dāng)中具體表現(xiàn)出來，同時利用各種各樣的課程資源和教學(xué)媒體，再者在教學(xué)方法上不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是采取人性化、合理的教學(xué)理念，注重情感、態(tài)度的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡語文、熱愛學(xué)校、熱愛生活、充滿自信、享受人生。前些年，人們強調(diào)練好語文基本功。應(yīng)該說，這對體現(xiàn)語文課程的實用性有著積極的作用。但是在訓(xùn)練的理解上，教師往往以權(quán)威自居。學(xué)生往往處于被“訓(xùn)”，被“練”的地位，缺乏積極性和主動性。因而也影響了訓(xùn)練的效果，語文教學(xué)削弱了形象感染和情感熏陶，失去了應(yīng)有的情趣，激情和靈性，享受的過程變成了被動接受的過程。

誤區(qū)二:僅僅注重能力培養(yǎng)，忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)的整合性。

對策二:就我從實際工作中了解的情況看，目前，對于語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，仍然采用的是穿新鞋走老路。僅僅注重對某一環(huán)節(jié)、某一活動能力反反復(fù)復(fù)的教練，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣可言。當(dāng)然對于語文能力的提高效果也不夠好。再者由于教師認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)必須有語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的介入，所以上的語文綜合性學(xué)習(xí)課自己也不知道目標(biāo)是什么，努力的方向是什么。根本就沒有調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主觀能動性。就不能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神、實踐能力的學(xué)生。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未發(fā)覺。因此要讓學(xué)生的認(rèn)知過程中伴隨著情感過程。要學(xué)會分清真與假，是與非，善與惡，美與丑，作出價值判斷，從而作出肯定或否定，喜歡或憎惡等不同反應(yīng)。

誤區(qū)三:教師主宰，包辦一切，缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生。

對策三:由于語文綜合性學(xué)習(xí)具有自主性的特征，因此，作為語文教師，我們要善于注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自我感悟，自我理解。同時重視學(xué)生積極主動參與的意識，讓學(xué)生自行設(shè)計和組織活動過程，倡導(dǎo)探索創(chuàng)新的理念。強調(diào)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)他們策劃，實施的能力。但也要力避活動“放羊式”，必須做到“有放有收，放收統(tǒng)一”。要善于創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生自主的個性化的體驗活動，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中自主感悟，自主判斷，自主教育。

誤區(qū)四:活動過程程式化，缺乏靈活性。

對策四:由于語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性，實踐性的特點。因此，當(dāng)務(wù)之急必須下功夫，改變常見的‘見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)’的局面。營造和諧的以人為本自主發(fā)展的課堂模式。教師要善于組織學(xué)生對社會中熱點問題展開激烈討論，在你爭我辯的氛圍中催生新的思想，探索新的知識。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。

思考之二:對學(xué)生的評價單一。

轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的內(nèi)容。對于學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。應(yīng)當(dāng)注意避免教師只以顯性的評價指標(biāo)為導(dǎo)向，即考什么就教什么，評價什么就重視什么這種片面的做法。無論是顯性，還是隱性，縱是難以客觀測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的需要，都應(yīng)該成為教師的關(guān)注點。(下轉(zhuǎn)第123頁)(上接第112頁)

再者，因為語文綜合性學(xué)習(xí)具有不斷生成性的特征。這就要求我們教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要。擺脫傳統(tǒng)對人的價值地位重視不夠，注重促進(jìn)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，突出開放性。讓學(xué)生在廣闊的生活背景中學(xué)習(xí)，也就是陶行知先生說生活即教育，強調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，探索創(chuàng)新意識。綜合性學(xué)習(xí)超越了書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的實踐活動和親身經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐和社會實踐中學(xué)語文，用語文。因此，有沒有活動，學(xué)生在活動中的參與程度，以及在活動中語文知識與素養(yǎng)的提高如何，這些都應(yīng)作為評價綜合性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在考察綜合性學(xué)習(xí)時也應(yīng)該特別加以關(guān)注。

思考之三:語文綜合性學(xué)習(xí)中，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(1)起始階段:教師指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，做出選擇。學(xué)生討論提出實施方案，教師可以提供相關(guān)的背景和參考資料，以及探究方法，也可以對學(xué)生的選題、計劃進(jìn)行改進(jìn)。教師扮演一個“參謀”角色。

(2)再過程中:教師的主要任務(wù)應(yīng)放在心理疏導(dǎo)，方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)上，教師扮演一個“導(dǎo)師”角色。教師對學(xué)生，尊重但不放縱，聽從但不盲從。

(3)后期階段:教師要引導(dǎo)學(xué)生對實施過程中的資料進(jìn)行篩選、處理，并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)活動效果或研究成果。同時教師要與學(xué)生一起交流，一起體驗，一起分享，一起反思，一起分析，平等對話，扮演一個積極的觀眾角色。

另外，在綜合性學(xué)習(xí)的整個過程中，筆者認(rèn)為作為教師還應(yīng)注意以下幾點:(1)教師要學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括動作和表情。(2)要培養(yǎng)和探討學(xué)生參與研究生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識。(3)要培養(yǎng)學(xué)生在尋常細(xì)物的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊以及生活所蘊藉的潛力。(4)要注重培養(yǎng)學(xué)生感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和理智的競爭意識，既在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的基礎(chǔ)上合作。

思考之四:語文綜合性學(xué)習(xí)活動呼喚什么樣的新型教師。

(1)教師要有倒水人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥跈?quán)人的角色，對學(xué)生的自由發(fā)展、提高注一鎬之力。

(2)教師要有一桶水的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐谎垆蠕攘魈实娜慕巧瑸閷W(xué)生成長的需要提供常流場新的活水資源。

(3)教師要有主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)使地給予引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有效的主體。

(4)教師要有專政者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者的胡俄色，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到某種困難的時候，駕駛要盡其所能，提供幫助。

(5)教師要有較學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的角色，不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己，才有可能適應(yīng)教育日益發(fā)展的要求，適應(yīng)新一輪的課程改革，滿足學(xué)生的需要，利于學(xué)生的潛能的開發(fā)。這樣的教師才會受到學(xué)生的青睞。

總之，綜合性學(xué)習(xí)這樣一個新生事物還很稚嫩，有待我們?nèi)パ芯?，去完善。?dāng)然，需要我們?yōu)閷W(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開一扇明亮的窗戶。

參考文獻(xiàn)

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