論中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

摘要關(guān)于有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討，不僅可以為歷史教師開(kāi)展有效教學(xué)提供理論依據(jù)，更將有助于促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。本文將在借鑒美國(guó)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從中學(xué)歷史課程改革的大背景出發(fā)，探討歷史課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞歷史課堂 有效教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 有效教學(xué)的含義

課堂教學(xué)是把一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡、文化程度組成教學(xué)班，由教師根據(jù)課程計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按同一進(jìn)度，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行連續(xù)性分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。它是現(xiàn)階段學(xué)校教育工作的基本組織形式。①由此，中學(xué)歷史科的課堂教學(xué)就是歷史教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)的要求，以班級(jí)為單位，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行的一種教學(xué)組織形式。那么如何評(píng)判歷史課堂教學(xué)的好壞優(yōu)劣呢?這就涉及到有效教學(xué)的概念。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效課堂教學(xué)是指教師遵循教育、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，站在生命層次的高度，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效果、高效益、高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使能力獲得更大的發(fā)展。②有效教學(xué)的理念認(rèn)為教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注課堂教學(xué)的教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的理論基礎(chǔ)，把課堂教學(xué)作為一個(gè)整體的、生成的、師生交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程加以研究。

2 美國(guó)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是學(xué)校工作中最經(jīng)常、最大量和最基本的工作，在學(xué)校教育工作中占有十分重要位置。如何提高課堂教學(xué)的有效性，依舊是世界范圍內(nèi)教育界普遍關(guān)心和重點(diǎn)研究的課題。美國(guó)教育部教育研究與發(fā)展司所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”經(jīng)過(guò)歷時(shí)五年的研究，于1998年發(fā)表報(bào)告提倡“有效教學(xué)”，并提煉出以下五條有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教學(xué)應(yīng)是師生之間一種合作性的和生成性的活動(dòng)。教師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，從而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體能使教學(xué)交流大大增加，相互間能及時(shí)傳遞語(yǔ)言、意義與價(jià)值，有效解決實(shí)際問(wèn)題，特別是現(xiàn)實(shí)真實(shí)世界的問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)生學(xué)業(yè)成就最優(yōu)化。

其次，教學(xué)應(yīng)以課程為媒介提高學(xué)生的讀寫和語(yǔ)言能力。有效的歷史學(xué)習(xí)是建立在一定的“歷史語(yǔ)言”的基礎(chǔ)上，教學(xué)必須基于學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的掌握。因此，有效的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)通過(guò)教師和學(xué)生之間有目的有計(jì)劃的對(duì)話，將學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫作及語(yǔ)言等基本能力作為歷史教學(xué)最基本的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)。

第三，教學(xué)應(yīng)具有情景性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)、課程和技能學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人、家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)著手，從家庭、學(xué)校和社區(qū)的歷史開(kāi)始，設(shè)法將知識(shí)的獲得與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言有意義的活動(dòng)。

第四，教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生綜合思維能力。歷史教師通過(guò)挑戰(zhàn)性思維提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，領(lǐng)會(huì)和掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)應(yīng)是通過(guò)對(duì)話使學(xué)生積極參與的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)會(huì)話主題，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成、表達(dá)和交流思想能力的提高。同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)樂(lè)于傾聽(tīng)，做一個(gè)學(xué)生心聲的聆聽(tīng)者。

3 課程改革背景下的歷史課堂有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐證明，美國(guó)的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高和對(duì)教師教學(xué)能力的提升都有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)于我們研究歷史課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)同樣具有借鑒意義。然而，我們的研究不僅需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)當(dāng)立足國(guó)情，尤其是立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀。

1999年、2001年國(guó)務(wù)院先后頒布為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革就此來(lái)開(kāi)帷幕。教育部于2001年和2003年先后頒布《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，標(biāo)志著中學(xué)歷史學(xué)科課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸展開(kāi)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程和教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是實(shí)施課程和開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。③通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研讀，我們可以從中一窺中學(xué)歷史課程改革對(duì)歷史課程的基本理念與目標(biāo)、歷史教師的教學(xué)行為和策略、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及效果等方面提出的新要求，并以此來(lái)探究歷史課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，歷史課堂的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的基本課程理念。有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這就要求歷史教師“在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。④高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)(下轉(zhuǎn)第187頁(yè))(上接第179頁(yè))技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

其次，新課程改革成敗的關(guān)鍵在于處在教學(xué)一線的教師，有效教學(xué)需要?dú)v史教師重新定位教師角色，具有反思意識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，實(shí)施高效的教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，教師與學(xué)生在人格是平等的。其中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師指導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上。這就需要?dú)v史教師從教育教學(xué)理念和日常教學(xué)行為兩個(gè)方面不斷進(jìn)行反思和更新。

教學(xué)策略是教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。有效的教學(xué)過(guò)程可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都離不開(kāi)策略的調(diào)控，歷史教師需要掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出正確決策。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及顯著學(xué)習(xí)效果的獲得是衡量有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課堂的有效教學(xué)應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。⑤學(xué)習(xí)效果可從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)層次來(lái)分析。從過(guò)程看，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，提高其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從結(jié)果看，歷史課堂的有效教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，這既包括知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)又包括方法、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)。

第四，歷史課堂的有效教學(xué)離不開(kāi)客觀、真實(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。歷史課堂應(yīng)形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

當(dāng)然，影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素遠(yuǎn)不止以上幾種，因此，評(píng)判歷史課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也遠(yuǎn)不止這些。這就需要每一位歷史教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，善于整理和總結(jié)有利于提高課堂教學(xué)有效性的因素，不斷豐富和完善歷史課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

注釋

①李保強(qiáng).教育基本原理.山東人民出版社，2008:316.

②陳碧霞.實(shí)施有效厲史課堂教學(xué)的策略.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5).

③于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社，2003:40.

④教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).人民教育出版社，2003:4.

⑤教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).人民教育出版社，2001:2.

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