高三復習階段英語書面表達提高的策略

摘要英語書面表達一直是英語教學與考試的重點和難點，尤其在高三復習階段，往往會因為復習的重點側重在英語基礎知識，書面表達的訓練便無暇顧及。本文主要闡述在高三復習階段如何合理安排書面表達訓練的時間、寫作策略使用的指導及寫后的科學批改這三方面來提高學生的書面表達能力。

關鍵詞高三 復習階段 英語書面表達

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

英語書面表達一直是英語教學和考試的重點和難點。《普通高中英語課程標準(實驗)》要求普通高中畢業生的寫作能力達到八級爭并取達到九級的水平。但由于書面表達難寫、難批改、難講評，許多教師從高一時就沒有重視寫作的積累，而到了高三復習階段，由于復習的內容多、時間短，精力主要放在詞匯講解、語法分析和閱讀訓練上，書面表達的練習要么只是簡單講解、發些范文讓學生背誦，要么根本就忽略不講，讓學生自由發揮，所以許多學生從高一到高三，詞匯量、聽力、閱讀都有了很大的提高，寫作能力卻絲毫不見起色。進入高三總復習階段，如何讓學生將已經輸入的聽、說知識轉化為說、寫方面的輸出，不僅需要教師耐心、長期的教，更需要講究方法策略。

1 合理安排復習時間和內容

高三英語的總復習往往都會分為三個階段進行，書面表達的復習訓練也可以結合總復習的時間安排分三個階段進行。第一個階段:基本句型的操練和基礎知識的積累;第二階段:按體裁進行訓練;第三階段:高考作文集中訓練。

第一階段進行的基本句型的操練和基礎知識的積累可以結合第一輪復習一起進行。寫作離不開詞匯和句型，教師在這個階段可以多進行詞匯默寫、單詞拼寫、語法填空、英漢互譯、句子改錯、句型轉換、合并句子等練習來訓練鞏固學生寫句子的能力。

第二階段的按體裁進行的訓練是書面表達復習的重點。高中書面表達涉及的體裁有記敘文、應用文、議論文和說明文，其中以記敘文和議論文為主，應用文其次，說明文則較少涉及。在復習的時候，要按照文體從易到難、話題選取從熟悉到陌生、句子結構由簡單到復雜的原則循序漸進的進行。如記敘文要讓學生知道五個W(who， when， where， what， why )和一個H(how);應用文(書信、日記、簡歷、便條、廣告、海報等)應注意它們特定的格式;而議論文要注意用來表明觀點邏輯的用語或連接詞等。

第三階段教師可以從歷年真題中選取7、8篇不同體裁和題材的書面表達讓學生進行訓練，及時批改、仔細分析范文并在允許的情況下讓學生背誦范文。

2 寫作策略的指導

書面表達能力的提高不僅需要長時間有計劃、有安排、循序漸進的訓練，還要指導學生在寫作的過程中運用適當的策略來完成寫作的任務。以下是學生應該掌握的幾種策略。

2.1 句子寫長法

句子寫長法就是把簡單的句子加上附加成分，如定語、狀語、補語等，使句子變成較為復雜的句子。許多學生在寫作過程中往往有“詞窮”的感覺，覺得根據所謂材料沒有什么內容好寫，寫長法可以幫助學生解決這個問題。比如:The girl is crying. 這句話非常簡單，但是，這句話可以根據不同的情境加上不同的信息，如:The girl who was scolded by the teacher is crying under the tree. 這句話是給the girl 加上了一個定語從句who was scolded by the teacher， 給is crying 加上了地點狀語under the tree，使得一個很簡單的句子變成了一個含有更多信息量的復合句。

2.2 回避法

英語書面表達中的回避法就是學習者對某個音、某個詞或某個句型不清楚或感到困難時所采取的一種迂回手段(項成東，1994，轉載自郭泉松，2007)。學生在寫作的過程中，遇到生詞時，回避策略就是用近義詞、not +反義詞、解釋或定義來代替生詞，比如significant，可以用important來代替;遇到記憶不清或不熟悉的句型，回避策略就是用簡單句或并列句回避從句;用主動語態，回避被動語態;用陳述句語序，回避倒裝語序;用熟悉句式替換強調句、分詞獨立主格結構等復雜結構。

2.3 套用諺語、改寫好句

在平常的教學中，要讓學生養成積累諺語和名言佳句的好習慣，在寫作中要善于引用諺語，改寫好句。如A candle lights others and consumes itself.(蠟燭照亮別人，卻毀滅了自己)可以用于描寫老師或母親;Actions speak louder than words.(事實勝于雄辯)可用于議論文或辯論中。而平時積累的好句子在寫作時就可以進行改寫，如根據內容改變主語、動詞或修飾成分，這樣既可以防止寫出中式英文的句子，又可以表達地道準確。

3 寫后的批改

書面表達的批改往往費時費力，而高三復習階段時間很緊，教師的批改可以從以下幾方面著手:

(1)科學批改。“當我們批改學生作文時，不僅要關注他們語言的精確性，更為重要的是關注他們寫作的內容和設計。”(Harmer，2008，108)高三學生的壓力很大，學生辛辛苦苦寫成的一篇文章，若全是紅叉叉，會讓學生感覺沮喪。教師的批改應主要集中在文章的謀篇布局方面，而不是去找語言知識方面的錯誤。 (下轉第173頁)(上接第158頁)

(2)學生自評與互評。學生的自評與互評主要是針對語言方面如拼寫、時態、語態等的錯誤。針對這些錯誤，讓學生自評或互評，對于他們的語言理解能力的提高是很有幫助的。

(3)及時反饋，鼓勵為主。批改要科學，反饋要及時。及時的給學生反饋每次寫作發現的問題與進步，選出優秀的作品進行展示，讓學生從他人和自己的錯誤與進步中找到努力的方向和動力。要多用激勵性的評語，一句“Well done”， “Good job”， 給學生帶來的是寫作的信心和興趣，所以教師不要吝嗇激勵的話語。

雖然高三復習的內容多、時間緊，但是，教師如果能循序漸進的合理安排書面表達的復習時間和內容，指導學生運用合理的寫作策略，科學批改、及時反饋，學生的寫作能力一定能有很大的提高。

參考文獻

[1]Harmer， Jeremy. How to teach English[M]. Longman，2008.

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