交際教學法與英語教學

摘要自上世紀八十年代的改革開放以來，中國在世界的舞臺上參與的角色越來越多。尤其是本世紀伊始，奧運會才剛剛完美落幕，世博又華麗上演，使得世界人民的目光不得不一次次聚集在光環圍繞的中國及中國人民身上。國家在世界上地位的強大增加了中國人民與世界人民的交流機會，這也就進而突顯了英語學習的重要性。事實上，我國的基礎教育對英語教學一刻也沒有松懈過，從各種升學考試對英語的要求和學校的課時安排上都可以體現英語學習的重要性。本文介紹了交際教學法在英語教學中的運用，并分析對學生的語言交際能力的培養。

關鍵詞交際教學法 英語教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 交際教學法 (Communicative Language Teaching)簡要回顧

交際教學法是在20世紀 70年代， 在受到功能語言學、心理語言學、 社會語言學和二語習得等學科的影響下形成的。交際法認為語言的基本功能就是作為交際的工具，培養交際能力是語言教學的理想目標。交際法所強調的是語言的功能、 語用和真實 ，而不是語言的形式。它要求在培養學生聽、 說、 讀、 寫等方面的語言技能的同時還要教他們將這些語言技能靈活地運用到語言交際中去。它主張在語言教學中要把語言運用的流暢性和可接受性放在首位，它強調的是有效的交際 ，其次才考慮語言形式的正確性。交際法認為學生在交際中犯語法錯誤是不可避免的，對此應該采取寬容的態度，以防挫傷學生的學習積極性。在交際課堂里，學習不是一個人的事情 ，而是一個相互依賴的過程，應該在相互合作的環境中進行。學生是課堂的中心，是課堂任務的執行者，教師則是交際活動的促進者、 組織者、 參加者等。課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心，“讓學生投入到解決問題的任務中去，把任務作為有目的的活動，而不作排練要求。 ”

2 實際教學中對學生語言交際能力的培養

2.1 設置合理的交際情境

由于受各種升學考試壓力的影響，老師在備課時往往會首先考慮到課堂效率，希望以最簡便快捷的方式讓學生掌握好知識，結果導致教學步驟單一，教學方法老套。這樣的課堂難免會了無生趣，學生在被動條件下接受的知識也會成為過眼云煙。倘若我們能夠設定特定的情境，把課本知識以自然的方式呈現出來，讓學生能主動積極的參與其中，不僅會幫助他們有效的掌握知識，還能激起學生的表達欲望，提高交際能力。以人教版高一unit7 Cultural Relics為例，這一單元主題是文化古跡，介紹了圣比得堡這個城市的歷史。為了能讓學生更好地利用所學知識，在教學過程中，可以設計以下活動:在奧運和世博期間，有很多外國友人會借此機會來中國旅游，尤其會去一些歷史名城，象西安和北京等等，我們怎樣讓他們來了解這些城市的歷史呢?教師可以將學生分為若干個小組，每個組選一個歷史名城，然后布置任務去搜集有關這個城市的資料，文化遺址的歷史根源，并且整理出外國友人可能會感興趣的話題，再在課堂上模擬情境以一問一答的方式或采用導游介紹式展示出來。比如在北京旅游的外國人會對 The Temple of Heaven(天壇)， The Summer Palace(頤和園)， The Great Wall(長城)， the Forbidden City(紫禁城)感興趣，可能會提出的問題有How can I get there? When it was built? Why is it important? What is being done to protect it?等等。在這項活動中，學生能“身臨其境”，會主動地了解相關詞匯和用語，這樣不僅有效地完成了教學任務，還會使學生的語言能力在“交際”中也得到了提高。

2.2 對學生在交際中語言知識的輸入

語言知識(即語音、詞匯和語法)是發展語言技能的基礎。詞匯的儲備量對語言表達是否順暢有直接影響。我們在交際中發現，經常因為不知道某個東西該怎么用英文表達而使得談話中斷。比如當我們和外國朋友在中國餐廳吃飯時，本想把可口的中國菜介紹給他們，卻因為不知道這些菜的英文名而使自己陷入尷尬。那么，在教師的教學中就要考慮到這些因素，在教完餐廳會話后可以補充一些常見菜的英文名給學生了解。如水餃(Boiled dumplings);蒸餃(Steamed dumplings);饅頭(Steamed buns); 豆漿( Soybean milk);蛋炒飯(Fried rice with egg);臭豆腐(Stinky tofu)(Smelly tofu);北京烤鴨( Roast Beijing duck);涮羊肉( Instant boiled sliced mutton);魚香茄子( saute eggplant with fish flavor)等。這樣不僅增加了英語學習的實用性，也會因為貼近生活而增加學生的興趣。在教詞匯時，教師可以充分利用多媒體，用圖片引入相關詞匯，也可采用實物教學法，這樣可以吸引學生的注意力，激起他們的好奇心，勾起學習欲望。另外，可以采用猜字謎，詞語接龍，填字游戲，單詞拼寫競賽等方法，讓學生對所學單詞印象深刻。

除了詞匯之外，句法語法也是語言交際的基礎。但很多學生都走入過這樣的誤區:他們認為語言的學習關鍵是語法，把看語法書和記語法規則作為學習的主要方式。但是我們知道語法是來源于語言，是語言學家在語言的基礎上總結出來的，缺乏內容的語法只是空軀殼而已，因此語法學習在交際中也可實現。但是我們交際的過程中，不要太拘泥于語法的準確性，不要因為擔心自己的表達中是否有語法錯誤而害怕開口。交際教學法認為語言運用的流暢性優于語言運用的準確性。在交際中出現語法錯誤是自然現象，也是無法避免的，學生應在運用語言犯錯誤的過程中逐步糾正自己的錯誤。(下轉第166頁)(上接第157頁)

2.3 東西方文化差異的了解

語言和它后面的強大的文化背景是分不開的。缺乏對對方文化的了解，語言在交際中就顯得蒼白無力。要么會找不到話題，要么就說一些不得體的話。很多學生在和外國人搭訕時，話題就僅僅局限于 “Where do you come from?” “Why do you come to China?” “Is this the first time you have been to China?” “How do you like Chinese food?”這樣的問題也許他們已經被問了好幾十遍，雖然他們也許禮貌地一一回答了你的問題，但你絕對沒有給他們留下深刻的印象，也沒有引起他們和你談話的興趣。對對方文化的了解能夠讓你找到很多有趣和適宜的話題，能使對話輕松順暢的進行下去，也能使友誼進一步升級。反之，會造成不必要的誤會和不快。如:我們絕對不可問英國人的age、marriage、wage;在對方說 “You are a lucky dog”(你是一個幸運兒)時切勿誤認為他在罵你。中國人喜歡用“吃了嗎”來問候對方，可當你這樣對美國人說時，他會認為你是在邀請他一起吃飯。這就要求教師們在教學時要不僅著重語言知識的傳授，還要根據課文內容適時的介紹英美國家的風俗習慣、人情世故等。

語言教學的目的是讓學生能有效的利用語言進行交際。教師應在教學中考慮到學生的實際需要，把學習和生活場景巧妙結合起來，讓學生在輕松自然的語言環境中提高語言應用能力。

參考文獻

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社.

[2]溫厚一.運用交際法教語法，培養學生運用語言的能力[J].外語界，1998(1):39-43.