基礎教育改革背景下的教師素質

摘要伴隨著知識經濟的到來，知識將成為我們經濟社會發展的重要驅動力。新的形勢對基礎教育的課程發展提出了新的要求，為了培養適應新時期社會發展需要的創新人才，就必須根據學生自身特點和社會需要來研究基礎教育課程改革，全面推進素質教育。在這種背景下，教育改革對教師的素質也提出了更高的要求。

關鍵詞基礎教育改革教師素質

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

1 我國基礎教育改革的現狀

1996年由雅克??德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了《教育――財富蘊藏其中》(Learning The Treasure within)的研究報告，在這份報告中，國際21世紀教育委員會著眼于廣闊的國際經濟、政治、文化背景和未來21世紀的發展目標，既從各國實際出發，又注意可行性，提出了一個特別引人注目的觀點，即21世紀教育的四個支柱:學會認知，即學會和掌握認識世界的工具;學會做事，即學會在一定的環境中工作;學會共同生活，即培養在人類活動中的參與合作精神;學會發展，教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。相比之下，我國以前的“應試教育”模式背離了當前培養高素質人才的需要。就具體的課程而言，主要存在以下問題:教育觀念落后，思想品德教育針對性和實效性不強，課程結構單一，內容“繁、難、偏、舊”，課堂實施以“教師、課堂、課本”為中心，過于強調學業成績和選拔功能，課堂管理強調統一、集中等。目前，我國正在全面推進教育改革，大力提倡素質教育，強調基礎教育要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。變革現成課程過分注重強調智育和知識傳承的傾向，強調培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力。我國基礎教育課程改革的重點主要集中在以下幾個方面:

(1)課程結構的改革所謂“課程結構”，是指課程體系各部分的配合、組織和比例關系。以往的基礎教育課程結構不盡合理，突出問題是強調學科本位，導致課程門類越來越多，缺乏整合。現在要注重課程之間的聯系與整合。

(2)課程內容的改革針對課程“繁、難、偏、舊”的問題，在課程改革中強調刪繁就簡，不斷更新和拓寬課程內容，積極開發課程資源，努力增強課程內容的適應性。

(3)課程實施的改革強調教師為主導，學生為主體，實現師生角色的轉換，關注學生的學習方式和學習過程，引導學生學會學習。

(4)課程評價的改革主要在評價的功能和方式上有所改變，充分發揮評價的教育功能，評價是反饋而非選拔，重在對師生的激勵，以促進學生的全面發展和教育。

(5)課程管理的改革建立國家、地方、學校三級課程管理體系，尤其要大力開發地方課程和學校課程，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

2 我國基礎教育改革的走向

泰勒認為，教學目標的確立要回應學生和社會需求。未來社會發展對人才素質的要求決定了人才的培養方向。在知識經濟時代，社會對人才提出了一些新的要求。(1)知識儲備和創造性思維相結合。要適應未來社會高速發展的趨勢，不僅要求人才具有基本知識和基本技能，而且還要有創造性思維，強調人才把握知識、發現問題、解決問題、有創新意識等方面的能力。(2)科技素養和人文素質的結合。未來社會的競爭可以說是科技和人才的競爭。但是科技并不是萬能的，過分強調科技的作用，忽視人文素質的教育，就會產生一些倫理或社會問題。(3)個性與責任相結合。面向21實際的素質教育是全面的教育，既要求所有人都平等的享有接受教育的權利，也要求學生的素質得到全面的發展。教育既要滿足社會的需要，也要照顧到學生個性發展的需要。未來的人才既要具備基本的知識，也要有自己的專業特長。同時，人才還需要有責任意識，包括對國家、對民族、對社會、對家庭等的責任，否則就會以自我為中心。

以上的這些社會需求決定了將來學校教育對人才的培養方向，而未來的課程改革也必然會沿著這個方向推進，其基本方向是:(1)綜合化。現代科學的發展已經逐漸超越了學科之間的界限，強調各門學科之間的聯系。課程的綜合化就是為了是學生獲得跨學科知識，適應社會發展要求。(2)研究型和個性化。未來社會的發展需要大量具有創新思維和研究能力的人才，研究型學習就是為了培養學生的創新精神和實踐能力。作為因材施教的基本要求，同時強調課程多樣化并兼顧學生的個性發展，以滿足不同學生的發展需要。課程多樣化尤其是作為課程內容載體的教材的多樣化，是解決我國各地教育發展不平衡的客觀需要。目前基礎教育教材已出現人教版、蘇教版、上教版等體現不同教育理念的教材版本，可視為在這方面的努力。(3)重視發展人的主體性和人文性。未來的教育把學生的全面發展放在重要位置，培養的是德智體美勞全面發展的人才。人文教育在未來的教育中會變得更加重要。(4)聯系生活。課程設置緊密聯系社會生活，“從對當代校外生活的研究中獲得教育目標”，實現課程生活化、社會化和實用化，讓課程設置與學生的現實生活更有效地結合起來，使學校課程更加體現時代性和實用性。

3 基礎教育改革對教師素質的要求 (下轉第115頁)(上接第104頁)

與傳統教育過于強調教師教學能力相比，基礎教育改革對教師的教育教學能力提出了新的關注點:

第一，強調教學的教育功能。要求教師不僅能從知識體系角度，而且更要能從學生發展角度來設計、實施教育教學全過程，以增強教學的教育性。

第二，關注動機、情緒情感等非智力因素在教育教學中的強化功能。在關注學生知識與能力發展的同時，更關注學生主體心理和人格健康發展，增強非智力對教育教學及學生主體人格的有效影響。人本主義學習理論的代表羅杰斯曾批評傳統的學校教育使兒童的身心發展相脫節。他認為身心全面發展是意義學習不可缺少的一部分。傳統教育下，學生雖然心在學校，但是他們的感情和情緒卻只有在校外才能得到自由表達。

第三，重視教師的組織管理和協調溝通能力。首先，課程改革改變了傳統的依賴于教師講授的教學方式，取而代之的是學生的自主、合作、探究的學習方式，學生更多的是在一種合作和對話性的學習環境中獲得發展。在這個過程中，需要教師能夠組織、創設種種學習環境以促進學生的發展。其次，學生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師要尊重學生的主體意識，關注個體差異，因材施教，組織有效的教學活動，這就需要教師具備較強的協調溝通能力。

第四，強調教師的研究和反思能力。基礎教育改革強調教師要做研究型教師、反思型教師。在新的教育改革背景下，教師的角色發生了重大轉變，由傳統的教書匠轉變為現代的教育科學研究者，由知識的傳授者轉變為學生活動的組織者和學生人格的培育者。傳統的教師角色已經不適應經濟社會的發展和教育自身發展的需要，研究型和學者型教師將是未來教師的發展方向。

總之，在新課程改革的背景下，教師要努力走自我統整的教師專業發展之路。要想成為一名優秀的教師，在具備專業知識的基礎上，必須緊跟時代的步伐，不斷提高自身的專業素質。從學生的特點和時代的需要出發，在開放思想的指引下，把課程改革的精髓融入到自己已有的教學經驗之中。

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