淺議“角色換位”在主體性教育教學中的應用

摘要將一些課本內容，試著與學生進行角色“換位”。即讓學生來做老師，老師來做學生。學生講課，老師聽課。實驗效果非常好，達到了增加教學靈活方式，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動了學生學習積極性的效果。

關鍵詞角色換位 主體性教育教學 作用

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

傳統教學活動中，教師占主要地位，大多采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生被動的接受知識。而在這種教學方法中，傳統的評價方式也大多采用書面考試來檢查學生的學習效果，并不能真正體現學生的理解能力、語言組織能力，更無法體現學生實際應用能力。

現行教學體系阻礙了學生主體性的發展，主要表現為:學生主體自主活動的整體缺失。現行教學體系在教學目的上是直接實現教學的外在社會目的，使學生成為社會所需要的具有文化知識能力和品德的人，而不是實現學生主動的學習和建構主體這種內在教學目的。因而教師教的活動掩蓋了學生學的活動，“滿堂灌”是其典型表現。學生的學習是被動活動，而不是主動的自主活動。阻礙學生主體性發展的另外一個表現是教學中以學生主體反映學生客體的認識活動為主。現行的教學體系在實踐中教學以學習書本知識為主，以課堂班級授課為主要形式。教師講，學生聽，學習效果以掌握知識的多少來評價，以分數的高低論優劣，這種教學實際上成了唯一認知教學，僅發展了學生的認知主體性，嚴重壓抑了學生其他方面主體性的形成和發展。另外在教學時間的分配上，存在著單向性、機械性。學生缺乏自主學習的時間，處于一種被動的狀態。在言語交流上，缺乏多邊性。傳統教學中，教師提出問題，指定一名學生回答，這種狀況壓抑了學生創造性、想象力的發展。

隨著近幾年中國教育教學的不斷改革與發展，逐漸提出了課堂上要以“學生為主體，教師為主導”，教師與學生交換角色，來引導學生自己找到適合自己的學習方式，變學生“被動學”為“主動學”。

在這種思想的指導下，筆者對傳統的課堂教學方式進行了一些小小的嘗試。嘗試采用“教師與學生角色換位，雙方互動”的教學方式。以往站在講臺上的是教師，坐在臺下的是學生。教師只管講好，學生是否聽好，是否聽得主動則無從考究。學生被動學習興趣不高，態度敷衍不認真，而且出現學生對教師的勞動不尊重的情況。筆者的嘗試是將一些課本內容，試著與學生進行角色“換位”。即讓學生來做老師，老師來做學生。學生講課，老師聽課。實驗效果非常好，達到了增加教學靈活方式，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動了學生學習積極性的效果。

角色換位教學法的具體做法可以分為五個步驟。

首先是課前預習，即將要實驗的課堂內容提前告訴學生，讓學生充分的進行預習，預習中可以提示一些重點、難點問題，并要求學生查閱收集一些相關資料，讓每位學生都要整理出該部分內容的綱要、重點、難點問題。

第二步是指導討論。在預習的基礎上，課堂上再拿出二十分鐘的時間分組進行討論，討論的同時教師給予必要的引導和指導，與學生一起整理課堂內容的主要問題，提示細節問題做到都能對內容比較熟悉，能找出重點和難點，能夠基本回答課后題，程度好的學生都能獨立解決部分問題。同時讓每組學生互問互答的方法發現問題，解決部分問題。

第三步是學生講課。討論結束后，每組選派一名代表選擇一個相對獨立的課堂內容，到講臺上向全體學生講課。這時教師以一名學生的身份在臺下聽課。講課過程中，教師不時給予學生引導和指導。要求學生按照教師平時授課標準進行。學生講課要有板書，有提問，還應帶領同學們總結課堂內容甚至一起做練習題。學生講課過程中，教師針對課本中出現的重點和難點，以學生的身份向講課學生提問，或讓其他學生提問，讓講課學生解答。

第四步是課后點評。又分為學生點評和教師點評。講課活動結束后讓其他學生對這位學生的表現給予評價，點評的內容可以是講課內容也可以是講課的方式方法，還可以是講課學生的行為舉止方面。

第五步是教師點評和總結。活動結束后教師要對講課活動給予講評，重點指出學生表現出的對授課內容、授課方式、課堂組織等方面的優點，委婉點評其不足。最后要請全體同學對其表現表示感謝。同時重申本節課的重點內容，解釋疑難問題點，確保課堂內容是全體同學都能領會和掌握。整個活動的運行程序是這樣的:課前預習――課堂討論――教師指導――學生授課――學生和教師提問――學生點評――教師講評――重申重點和難點。

通過這種互動的“換位”教學方式，可以起到以下作用和效果:一是使全體同學都能從意識上有課堂“主體”的感性認識，增加學習的積極性和主動性;二是使學生增加學習興趣，充分理解預習和自學的重要性，發揮學習的主觀能動作用;三是能培養學生語言組織和表達能力，鍛煉臨場發揮的能力，有利于培養大方得體的行為舉止;四是使學生充分體會到課堂上受尊重的自豪感和自信力，同時增加對教師教學勞動的理解和尊重，使學生學習課堂知識的同時，德育方面潛意識受到良好的引導和教育。這種教師與學生角色換位的教學方式，盡管在量上目前還無法進行科學分析，但從課(下轉第71頁)(上接第50頁)堂效果上體會，無論講課學生還是聽課學生，普遍反映受益匪淺，而且愿意繼續進行嘗試。

在上述教師與學生角色的換位活動中，充分體現了學生為主體的教育思想，而實施主體性教育，必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，真正從思想上認識到學生是教學活動的主體，在教學活動中離開了學生的自主性、能動性、創造性，教學任務就不可能完成好，教學質量很難提高。課堂教學包括一系列環節，每個環節都應落實學生主體性的指導思想，都應把學生放在主體位置上，這樣才能真正取得教學的成功。

教育只有重視以學生的需要和興趣為基礎的自發性活動，學生才會在活動中具有主動性，才會使活動真正成為他們主動獲得知識的積極活動。引導學生自主活動，教師起關鍵作用，教師在課堂教學過程中必須留給學生自主活動的時間和空間，多給學生提供機會，使學生的思維積極活動起來。

在這種教師與學生角色交換的主體性教育活動中，教師不再支配一切，而主要起“導向”“指導”作用，扮演好以下角色:

(1)知識傳授的中間人角色。所謂知識傳授的中間人指作為知識和學生之間的橋梁和紐帶，主要向學生解釋和講解學習任務，并根據學生需要提供相關知識和資料。

(2)研究者和實踐者角色。要求教師以研究者的角色去觀察和研究學生的學習過程，發現最佳的學習方法和思維方法。

(3)教練員角色。教師要以教練的身份訓練學生，指導學生練習，為他們提供適當的情景，設置合適的問題。

(4)討論參與者或主持人角色。在這個過程中，教師要學會協調學生的自主學習過程，起到引導、指導的作用。

當然，這種教學方法并不能適用全部課程，只能是一些線條清晰、內容單一、背景并不十分復雜的授課內容，而一些復雜章節的內容目前還不適合采用這種方式。另外，這種教學方法中對教師的主導地位、主導作用如何發揮，如何利用課堂有限時間發揮學生的能動作用等問題，都是值得進一步思考的問題。