“多元智能”視角下的初中課堂管理探究

摘要由于課堂管理本身是非常復雜的，不同學者所持有的管理理念從根本上來說是不同的，這就從根本上導致了目前對課堂管理的界定，不同的學者有不同的看法。本文以美國哈佛大學教育研究生院認知教學和教育學教授霍華德??加德納的“多元智能”理論為基礎，發現課堂教學存在的潛在優勢，改進現有的課堂教學方法及管理方法。

關鍵詞多元智能 課堂管理

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

1 課堂管理和多元智能理論

由于課堂管理本身是非常復雜的，對于不同學者來說，他們所認為的課堂管理理念是不同的，相應的研究范圍，不同的學者也持有不同的觀點，這就導致了目前對課堂管理的界定有所不同。但是學者的觀點也是相對集中的，他們認為課堂管理應該從兩方面進行界定:一種人們通常把它叫做控制取向，這主要是抱著使得學生能遵守紀律和規的目的，強調加強對學生的監督和控制;第二種人們通常把它叫做叫做促進取向，這主要抱著激勵鼓勵學生的目的，強調加強對于學生學習能動性的引導、激勵，使得他們能夠主動積極參與課堂學習。

加德納的多元智能理論，這主要是針對傳統智能一元化這個概念而被提出來的。他認為，多種強弱不同的智能都蘊含在每個人身上，人們所進行的各種活動中都體現著這些智能。他還強調說，可以通過這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力來判斷一個人的智力。加德納認為人的智能結構由七種智能要素組成。這七種智能要素是:語言智能、邏輯-數學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內省智能。他認為，這七種智能因素同等重要;不能將語言和邏輯數學置于最重要的位置，學生離開學校后是否仍然有良好的表現，往往在很大的程度上取決于學生是否擁有運用語言和邏輯數學之外的智能，他呼吁這七種智能能給予相等的關注。①

2 課堂管理問題產生的原因分析

(1)師生間關系從客觀上來說是不平等的。存在這種師生關系不平等的原因可能是多方面的，其中，我國的傳統文化的根深蒂固的影響可能是其中的最主要的原因。在大多數教師看來，課堂管理主要在于課堂秩序的控制，還有教師權威的維護。教師認為課堂管理的主要內容就是，用強制性的手段維持課堂紀律的安靜和不影響正常的課堂教學活動。在絕大多數的情況下，學生能夠安靜地上課，萬事都服從教師的指揮，教師說什么他們就聽什么，這就是教師最喜歡的課堂。從許多調查我們也可以看出出，多數教師仍然依賴于自身職業具有一種特殊的權威性，采用強制性的權威手段來管理學生和班級。目的是為了形成一種讓學生嚴格服從自己的命令，專制型的師生關系。

(2)課程實施的過程以及結果都是單向性的。在實施新課程的以前，我國基本上是統一采用一套標準課程，基礎性和通用性是最為被重視的，運行模式也是“自上而下”的，這就使在教學的過程中，教師完全掌握了主動性，教師只是使用填鴨式的方法使勁給學生灌輸知識，學生也只能被動地接受只是。因此在這個過程中完全都是單向性的。

(3)課堂管理完全是以教師為中心的。在一個課堂教學進行中，所有的過程都是圍繞教師進行的，教師是課堂教學的主導者，這樣的過程學生根本不能發揮主動性，住能跟著教師的指揮棒走，因此很難發揮教師的創造性。

(4)根本沒有考慮到學生個性特征的僵硬化的管理。學生是具有靈性的人，其靈魂所需要的不是被“塑造”，而是被“喚醒”、“激發”和“升華”而是多種智能的整體提升，生成新型完整的人格。②然而在現實的生活中，不少教師單調地，用成績高低、課堂表現來對學生進行評價，用簡單的，缺乏靈活性和創造性的方法對學生進行日常教育，非常容易導致不良結果，比如學生對課堂生活表現出及其不滿意的態度、對學習提不起興趣，這就是不良后果之一。最終可能導致的結果就是，忽視了生命個體之間有機的交流，教育的效果最終不佳。

(5)學校管理制度也存在著不當的情況。學生作為一個個正在成長的年輕人，具有著強烈的自我意識，也具有著高于成年人的創造性，這些都是學生的一些根本的特征。因此，對于現行的教育管理，學生憑借著強烈的自我意識與獨特的創造性，他們有著與成年人完全不同的看法與見解，學生更能希望自己能掌握主動權去吸取知識，并希望學校的管理機制能夠更加寬松一點，能符合他們 成長發展的需要。同時，大多數學生也都希望教師能重視自己強烈的個體意識以及創造力。因此，在這種僵化的管理制度之下，學生的個人發展很難實現，學生的個性化發展也非常難實現，在這種環境下培養出來的學生，是很難適應社會的需要的。

3 建設多元智能培養的課堂策略

3.1 人文性策略。這種策略強調溝通交流

“健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助十增進師生間的關系和有效的課堂管理，也有利于實現培養學生多元智能教學目標。教師的主要任務不是代替學生解決問題，而是通過良好的溝通策略，引導學生發展其自制、合作、探究的品質，減少學生課堂不良行為的發生。”③對于一個學生來說，他在上課時集中注意力學習的時間是有限的。但許多教師在實際的教學中，僅僅考慮到課堂的紀律、教學進度、而忽視了與學生進行心與心的溝通，讓學生主動地參與到教學過程中來。這樣最終導致的結果就會是，學生失去了主動學習的欲望，這樣也達不到學生多元智能培養的目的。

因此，教師應與學生之間應該樹立平等的觀念。教師不應該因為不同的社會背景、學習成績的優劣、家庭經濟條件的好壞來區別對待學生。教師應該懂得欣賞自己學生的獨特的個性的美，并對他們取得的成長發出由衷的贊嘆，真誠地鼓勵學生，對學生適時地進行表揚。當學生遇到困難的時候，教師也應該從學生的角度出發，理解他們，設身處地地幫助他們。

3.2 制定適宜的課堂規則

規則約定是和諧的師生間的關系的最重要的前提。教師不應該以處罰為主，單純的處罰只能讓學生覺得課堂更加單調乏味，更加缺乏學生學習的積極性。好的課堂規約應該讓學生能夠感受到，做什么才是對自己的最有利的，怎么做才能得到最好的結果。

筆者認為在實際課堂管理中，教師在制定課堂規則時應該首先考慮一下四點:(1)課堂規則在設定以后，執行起來是否能夠明確、合理、必要和可行?(2)課堂規則應該通過教師與學生兩方面進行有效溝通，充分討論，共同制定。(3)課堂規則在遵循一定原則和規律的前提下，應該盡量少，也應該盡量精煉。并且從多方面對學生進行積極的引導，讓學生感受到課堂和老師的溫暖。(4)課堂規則應當在課程開始的時候及時制定，并且根據課堂情況不斷進行調整。

下面是制定課堂規則的十七個步驟:“(1)澄清學生的主要特質與需求，估計和確定滿足學生和教師需求的行為限度;(2)從“預防性”、“支持性”與“糾正性”三大原則出發，列出一個暫時的清單;(3)在上課的第一天就與學生共同討論;(4)與學生共同列出能夠得到確認與支持的課堂公約;(5)列出一個修正后的完整的清單;(6)設想建立一個既能有助于學生自我控制又能允許個性發揮的正向的課堂氣氛;(7)建立包括校長、其他教師和家長在內的良好的支持系統;(8)將教師與學生共同制定的課堂規則付諸實施;(9)在實施第一周后，對實施有的效程度進行評估;(10)與學生共同討論評估的內容，充分重視學生的意見;(11)必要時在學生參與的情況下對規則進行修改;(12)設計有趣而且得心應手的課程，讓課程生氣勃勃;(13)讓課程的進行如行云流水，不要有停滯或混亂;(14)教師必須為人師表，以身作則，為學生做好示范;(15)與學生進行個別談話，不僅要解決學生的困難，而且表現出對學生的關心;(16)學生出現與規則不相符的現象，了解問題所在及產生的原因，并尋求可以幫助的徑;(17)無論遇到什么情形，永不放棄，為學生提供高品質的教育機會。”④

注釋

①余武.教育技術學[M].中國科學技術大學出版社，2005.8(2).

②陳向明.教師的作用是什么――對教師隱喻的分析[J].教育研究與實驗，2001(1).http://www.scrtvu.net/thesis/files/lwk/lw1614.html.

③征鴻天地(吳江高級中學).有效教學，自主學習.《征鴻》教科通訊，2005-01-18.

④查理斯著.教室里的春天――教室管理的科學與藝術[M].金樹人，編譯.張老師文化業股份有限公司，1998:301-311.