中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因的探索

摘要近幾年來，由于招生政策的調(diào)整，中職學(xué)校錄入了大量的初中沒有完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，學(xué)業(yè)不良問題成為制約職業(yè)教育又好又快健康發(fā)展的重要因素。本文通過對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的觀察和調(diào)查，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的學(xué)科理論，對(duì)學(xué)業(yè)不良的成因進(jìn)行分析和探索，以期為中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供有益的參考。

關(guān)鍵詞中職學(xué)生 學(xué)業(yè)不良 成因

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號(hào))中指出“到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng);高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上”。但目前，學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于中招考試分?jǐn)?shù)的高低。近幾年來，國家高考政策調(diào)整，高校擴(kuò)招引發(fā)普高擴(kuò)招，搶走了中職招生的一大部分生源，大量中等或中等偏下的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，這樣進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量相對(duì)較差。更有甚者，中職學(xué)校為了完成招生任務(wù)，有相當(dāng)大一部分初中沒有完成學(xué)業(yè)的學(xué)生只要愿意上學(xué)都能進(jìn)中職學(xué)校。這些學(xué)生入校后學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)，上課不專心，心不在焉，作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)。中職校學(xué)生在入校時(shí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生就占有較大比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)我們學(xué)校08、09級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例分別是財(cái)會(huì)專業(yè)43%、計(jì)算機(jī)專業(yè)50.94、汽修專業(yè)60.98%。

中職學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問題已成為制約職業(yè)教育又好又快健康發(fā)展的重要因素，也愈來愈引起教育者以及家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。中職學(xué)校要生存要發(fā)展，只有提高和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，才能穩(wěn)定生源，才能在此基礎(chǔ)上講求生源的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問題是我們中職教育教學(xué)過程中必須面對(duì)的問題。

如何能有效制止中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良群體的不斷擴(kuò)大，找到切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施呢?關(guān)鍵要找到形成中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因所在。據(jù)調(diào)查形成學(xué)業(yè)不良的原因十分復(fù)雜，包括很多方面的因素。

1 內(nèi)部因素

1.1 智力因素方面

(1)我們對(duì)中職學(xué)業(yè)不良學(xué)生生智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在語言、數(shù)理、記憶、觀察、空間和操作技能等方面存在障礙，其中低層次認(rèn)知能力如觀察、操作等能力不十分明顯，高級(jí)認(rèn)知能力如語言、數(shù)理、思維方面尤為明顯。

(2)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的接收、編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用的過程。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出明顯的缺陷或障礙，如在常見的注意力、記憶、問題解決等方面普遍存在學(xué)習(xí)障礙。大多數(shù)專家認(rèn)為記憶不是一種單一的心理現(xiàn)象，記憶是復(fù)雜的心理能力，大量研究表明學(xué)業(yè)不良學(xué)生在感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶等系統(tǒng)中存在不少障礙，同時(shí)與一般學(xué)生比較，學(xué)業(yè)不良學(xué)生解決問題的能力也也較差。

1.2 非智力因素方面

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除需認(rèn)知能力等智力因素參與外，還會(huì)攙雜一些非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法以及意志、情感多個(gè)因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。據(jù)調(diào)查非智力因素在學(xué)業(yè)不良學(xué)生歸因中是主要原因。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。在小學(xué)或初中由于學(xué)業(yè)上已出現(xiàn)了不良現(xiàn)象，往往受到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)等的奚落和冷遇，多次的失敗使他們失去了上進(jìn)心和成功感，以致中職學(xué)生入學(xué)以來缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)往往被他們看成是家長(zhǎng)的事，是他們逼的，到學(xué)校是混日子、混文憑的。

(2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提保證，良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變得比較輕松自如，成為不需過多強(qiáng)制力參與的定型活動(dòng)，解除學(xué)生由于學(xué)習(xí)帶來的復(fù)雜、繁憂負(fù)擔(dān)的感覺。我們?cè)诮虒W(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與不良學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著顯著的差異。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、做筆記、課后復(fù)習(xí)、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、善思多問、主動(dòng)探究等良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，造成了新舊知識(shí)的脫軌、惰性滋生而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

(3)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。中職生是一個(gè)在中招考試競(jìng)爭(zhēng)中失利的群體。由于歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的原因，導(dǎo)致中職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生分?jǐn)?shù)存在較大差異。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)一定的事物現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、抽象與概括，需要一定的知識(shí)做媒介、做基礎(chǔ)，因此知識(shí)掌握的好壞直接影響到對(duì)新知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在這一點(diǎn)上普遍比較薄弱，他們或知識(shí)儲(chǔ)備不夠，或基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，或由于機(jī)械記憶，致使在面臨新知識(shí)、新概念時(shí)力不從心、無功而返，從而影響了知識(shí)的系統(tǒng)形成。

2 外部因素

2.1 社會(huì)因素

一定的社會(huì)文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念等都以一種無形的力量影響著每一個(gè)人，使我們逐漸形成了自己的理想、信念、需要、動(dòng)機(jī)和世界觀。只有在健康的社會(huì)環(huán)境下，才有助于孩子們的身心發(fā)展，而不健康的社會(huì)現(xiàn)象，會(huì)對(duì)學(xué)生造成許多負(fù)面影響，如:拜金主義、享樂主義、讀書無用論、缺乏誠信等。職高學(xué)生處于青春期，叛逆心較強(qiáng)，喜歡刺激，再加上心智尚未成熟，社會(huì)閱歷比較狹窄，社會(huì)不良現(xiàn)象在無形中影響著他們，久而久之就形成了不正確的人生觀和價(jià)值觀。又如:近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)迅普及。網(wǎng)絡(luò)的高效與便利，雖已融入我們的工作與生活中。但虛擬網(wǎng)絡(luò)空間已不再是一片凈土。由于網(wǎng)絡(luò)有些東西(特別是游戲)是虛擬的、不健康的，職高學(xué)生的辨別能力和自制力有限，往往會(huì)沉迷于其中，不能自拔，也就是染上了我們所說的“網(wǎng)癮”。

2.2 家庭因素

家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)，有的認(rèn)為只要管好學(xué)生的吃和穿，至于學(xué)生如何做人是學(xué)校的事;有些父母行為粗魯、道德敗壞，對(duì)子女產(chǎn)生極壞的影響;有的單親家庭，得不到父母的細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，失去家的溫暖，造成了孩子心靈的創(chuàng)傷和心理障礙，使學(xué)生自暴自棄、自甘墮落;有的在外打工的父母意識(shí)到自己對(duì)孩子的虧欠，在物質(zhì)方面對(duì)孩子不加限制地補(bǔ)償，使學(xué)生養(yǎng)成了不良的消費(fèi)觀;還有些家長(zhǎng)對(duì)教育法律法規(guī)有所曲解，缺少對(duì)教師的理解和溝通，把難以管教的子女丟給學(xué)校，回避對(duì)學(xué)生的教育。孩子一旦犯錯(cuò)誤，就認(rèn)為是學(xué)校教師的責(zé)任，家長(zhǎng)威脅、毆打、傷害教師的事情時(shí)有發(fā)生，這樣的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良起到了關(guān)鍵的影響。

2.3 學(xué)校因素

(1)落后的教育觀念。長(zhǎng)期以來，我國的教育從本質(zhì)上講，很大程度上是一種精英教育，在傳統(tǒng)教育觀和片面追求升學(xué)率的思想指導(dǎo)下，直到現(xiàn)在部分學(xué)校和教師仍沒有真正理解職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，仍然以傳統(tǒng)的教育觀念和落后的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣在每一次選拔考試過程中都會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。以這種思想觀念來進(jìn)行教學(xué)就形成了種種違背教育規(guī)律和教學(xué)原則的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)業(yè)不良學(xué)生越來越多。

(2)失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有的中職教育的教學(xué)內(nèi)容過分注重知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練重視不夠，在內(nèi)容上只是高校教材的縮影和拼盤，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，使教學(xué)內(nèi)容與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點(diǎn)、教學(xué)方法以及社會(huì)市場(chǎng)需要不相適應(yīng)。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，這些學(xué)生對(duì)自己未來的發(fā)展缺少自我設(shè)計(jì)與自主安排，自律和自控能力也較弱，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是缺乏自覺性和主動(dòng)性，學(xué)生在上課時(shí)聽不懂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不能滿足市場(chǎng)的需求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能聽不懂、學(xué)不會(huì)。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)用性不大，也使一些學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。

(3)單一教學(xué)方法。由于許多職業(yè)學(xué)校都是由普通中學(xué)改制而來的，教學(xué)方法有明顯的普通教育特征，組織形式也主要沿用普通教育的模式，普遍采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為手段，以知識(shí)教育為目的。同時(shí)由于現(xiàn)存的對(duì)口招生形式采用高考制，且主要考核文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目，且往往也只是一種形式，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的考核，使教學(xué)方法改革缺乏動(dòng)力，使那些初中階段文化理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、失去信心，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生愈來愈多。

(4)不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式給本來文化基礎(chǔ)就較差的學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，引起焦慮，增強(qiáng)了逆反，擴(kuò)大了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的群體，有意無意地把學(xué)業(yè)不良的學(xué)生評(píng)價(jià)為“笨”、“無可救藥”等，強(qiáng)化了學(xué)生的自我否定、自我放棄，加速了這些學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的進(jìn)程。

(5)缺少學(xué)法指導(dǎo)。在對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有56%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)法的指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的檢查中發(fā)現(xiàn):有許多學(xué)生不能順利完成作業(yè)，有抄襲現(xiàn)象。中職學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即使有學(xué)習(xí)積極性，但是自己不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日積月累，使學(xué)業(yè)不良學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)進(jìn)程中丟地更遠(yuǎn)，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

(6)松懈的學(xué)校管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，也不是封閉的，學(xué)生不斷要與同學(xué)、教師以及學(xué)校交互作用。每一個(gè)教師都希望把自己的學(xué)生學(xué)業(yè)有成，可是，由于生源素質(zhì)偏低，學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)出很多突出的問題。大部分學(xué)生都是初中的“問題學(xué)生”，這樣就給學(xué)校和教師帶來很大的管理壓力。面對(duì)輿論的不理解，家長(zhǎng)的不配合，學(xué)生的調(diào)皮，個(gè)別教師采取消極的態(tài)度來對(duì)待，只要學(xué)生不在課堂上出大問題，就算自己完成任務(wù)了。對(duì)學(xué)生管理和督促的放松，沒有形成有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化的班風(fēng)和校風(fēng)，使學(xué)業(yè)不良學(xué)生群體逐步的蔓延擴(kuò)大。

總之，我們對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因的探究是十分膚淺的。造成中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因是十分復(fù)雜的，在以后的教育教學(xué)中不斷地調(diào)查研究，更加全面地了解中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因，為學(xué)生學(xué)業(yè)不良的轉(zhuǎn)化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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