大連市高校體育教育“以人為本”的教育現狀及對策研究

摘要運用文獻資料法、問卷調查法等研究方法對大連市4所全日制普通本科院校體育教育“以人為本”的教育現狀進行調查研究，結果表明:在體育教育過程中對于“以人為本”的教育理念貫徹不夠。在此基礎上筆者借鑒有關專家、學者的相關研究理論，提出了貫徹落實“以人為本”的體育教育理念的建議和對策，對于促進大學生全面發展具有一定指導意義。

關鍵詞體育教育 以人為本 現狀 對策

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

0 前言

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，國務院頒布了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》。這標志著與以往相比體育教學發生了革命性變化，將“以人為本，健康第一”定位為改革的目標，具有深刻的指導意義。學者徐建平認為“以人為本”的教育理念就是:教育要面向全體學生，突出學生的主體性，開發學生的智慧潛能，發展學生的個性和創造力，使每一個學生都能得到充分發展。他認為重視人的全面發展是“以人為本”體育教育觀的核心。培養社會所需要的人事一切教育活動的中心任務，這就要求我們要提高人的綜合素質，使之成為賦予主體精神和創造力的人，使之成為德智體美全面發展的合格建設者。羅杰斯說過:“教育目的始終是與作為整體的人有關”。這與“以人為本” 的教育理念是不謀而合的。可以說這一理念已成為時代的主題，用“以人為本”的教育理念來指導教學或是檢驗教學效果都是十分必要的。在國內對“以認為本”的教育理念的研究層出不窮，但大多基于整體層面和對一些發達地區學校的研究。因此，結合大連市高校的具體情況，通過對大連市四所全日制本科院校的調查分析，研究出幾套對策，旨在為大連市高校體育教育繼續深入貫徹“以人為本”的教育理念提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在大連市4所本科院校(遼寧師范大學、大連大學、海事大學、東北財經大學)各隨機抽取25名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過校圖書館和電子專業期刊網廣泛查閱和搜集相關文獻資料，并進行分析整理，為本研究提供堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

本研究采用高校體育教育“以人為本”的教育現狀調查表，內容包括學生所希望開設選修課的內容、形式、實施過程、評價方式等，直接反映了學生意向與現實之間的矛盾，從而間接反映出大連高校體育教育“以人為本”的教育現狀。向學生發放問卷100份，回收100份，回收率 100%，有效問卷96份，有效率96%。

1.2.3 數理統計法

回收問卷后由筆者采用統計方法進行計算統計，對處理后的數據資料進行認真的核實，處理結果符合統計學要求。

2 結果與分析

2.1 師生比現狀

體育教學是以師生為主體的雙邊教學活動。師生比是在校生人數與教師之間的比例關系，可直接反映學生均有的教師資源的多少。從調查發現，大連市高校體育教師師生比與世界著名高校相比還有很大差距，師生比最小為212:1，最大為800:1，學者朝魯、梁秀基于1997年曾研究指出，中國高校的師生比平均約為22，雖然近幾年這個比例還在不斷增加，但也不會像大連市高校這樣的巨大。由此直觀反映了大連市高校體育教師的缺乏狀況。

2.2 教學組織現狀

調查發現大連市高校一年級采用初始班級教學，教學形式不符合學生的愿望。僅有29.17%的學生喜歡以班為單位開展體育教學，而有70.83%的學生喜歡以興趣開展教學。班級授課把學生固定于教學班，使他們無法與有共同興趣的同學一起上課，總是處于被動狀態，學生的個性很難發展，同樣不符合“以人為本”教育理念的要求。

2.3 體育教學設置現狀

調查發現，大連市4所高校均在大學一二年級開設體育課，本科4個學期共144個學時。

表1全國101所普通高校體育課程設置一覽表(%)

對比表1可以看出，與其他省市的高校相比，大連市4所高校的體育課程設置還有一定差距，尤其突出的是其他院校將把學生的體育鍛煉習慣培養、進步狀況及情感意志納入體育課程評價中的比例很小，僅占8.91%，而大連市高校暫時還沒有。

2.4 教學方式的現狀

一直以來，高校體育以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學目標，形成了課堂教學“講解→示范→練習→終結評價”的傳統的教學模式。這種教學模式以教材為中心，將教材作為“圖紙”，力求將學生加工成“標準集成件”。

表2學生喜歡上體育課形式的調查表

從數據不難看出，學生熱衷于同學之間的互教互學和分組學習。學生之間靠相互交流獲取知識、學習技能，符合大學生的學習方式，而傳統的授課方式，區別對待性不強對不同的個體傳授同樣的競技運動技術，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的個性發展，嚴重影響了學生的求知欲，“以人為本”的理念很重要的一點就是要發展學生的個性 。

2.5 教學元素的缺失現狀

大學體育教育過多強調學生的體質，使教學任務放在技術教學，而忽視了體育教育的其他方面。

表3學生認為體育教育缺失元素調查表

從表3中可以看出，有47.92%的學生認為高校體育教育忽視了體育知識和健身方法的傳播，21.88%的學生認為是體育人為關懷，18.75%認為是終身體育意識，還有7.28%和4.17%的學生認為是運動損傷知識和規則，而沒有人認為是技術教學。這足以說明大連高校體育教育中以技術教學為中心，忽視了其它方面的教育。

2.6 體育教育評價現狀

表4大連市高校學生希望的評價方式調查表

體育教學評價是對學生一定時間段成績的評定，對于學生成績反饋，激發學生積極性有著特別重要的作用。調查發現大連市4所高校對學生的評價還是重技術和理論輕社會性和情意方面評價，即都采用了標準化的評價方式，這樣就忽視了學生的個體差異，無法因材施教。而學生們最喜歡的就是不同個體不同評價方式，這樣的要求達到的人數37.50%。要讓學生健康發展，評價是一種重要的途徑。但現大連市高校的評價制度只會降低學生積極性，“以人為本”的評價迫在眉睫。

3 結論

通過對大連市高校的調查并結合有關學者的相關結果對比分析，表明大連市高校體育教育“以人為本”的教育現狀還不容樂觀，“以人為本”的教育理念貫徹實施不夠深入。主要表現在以下幾個方面:一是體育課程作為一門課程沒有得到應有的重視;二是教學過程死板，學生不喜歡也不符合學生學習心理;三是以教師為中心的教學模式不易發揮學生個性;四是班級授課不符合學生交往的心理要求;五是評價制度的不合理挫傷了學生積極性;六是只重技術的教學而忽視體育教育的其他方面是學生接受的教育十分有限。

4 對策

4.1 領會精神，深入貫徹，完善課程結構

校方、體育教師要深入學習中央文件，領會其中精神，結合教學實際貫徹落實。要首先在改善體育教育目標上下功夫。要設置基本目標和發展目標以滿足不同層次，不同起點學生的學習需要。要在體育教學過程中體現“以人為本，健康第一”的原則，以人文關懷，全面育人為中心，身心統一為重點，終身體育為目標，把體育健身性與文化性結合起來。

4.2 教師要創造性的把握教學過程

教師與學生同為教學的主體，教師作用上更注重“導”，學生更注重“學”。“以人為本”的教學理念就是要要求體育教師全面理解和掌控教學的主要過程，創造性的把握從教學目標到教學評價的各個環節。要在“人”字上下功夫，全心全意為學生服務，建議可以采用彈性教學目標，把握多元評價系統，在資源允許的條件下最大限度的滿足學生的要求。

4.3 有計劃有步驟的實施“三自”體育教學模式

“三自”教學模式即自己選擇上課內容、上課老師、上課時間。他是以“健康第一”、“終身體育”為宗旨，尊重學生的自主發揮和自我選擇，充分體現“以人為本”的思想。他能極大的滿足學生的個性要求，提高學生學習興趣，拓展上課空間，是較理想的教學模式。

4.4 發掘教材的人文性，發揮教師人文素養

長期以來，體育教學一直在“生物體育觀”的“工具理性”下發展，重視運動負荷和技能認知的累加，忽視了對教材以及體育人文精神的發掘。例如，在排球教學中貫穿北京2008奧運會女排的相關知識，擴充學生的知識領域，拓展視野，增強學生人文知識。同時教師要真誠對待學生，關懷學生用人文精神使學生感受體育本身所蘊含的的人文價值。

4.5 加快建設體育場館建設

大連市各高校行政部門要高度重視體育器材這一問題，創造條件來滿足學生愿望，要重視體育教育教學，加大對體育設施的投入，積極改善教學環境，不斷提高體育教學效益。從硬件設施上保證體育教育“以人為本”。

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