高中政治課問題驅動法中電教化手段的應用

問題驅動法力圖改變以往政治課教學課堂原驅動力單純來自教師課前的教學設計的現象，構建一個既充分尊重學生的主體作用，又不忽視教師主導作用的多方互動教學模式。把政治教學變成思維的課堂、探索的課堂，讓學生在參與中學習、在實踐中提高。

從教師與學生兩個角度出發設置產生互動效果的問題，重點包括兩個方面：問題的設置和答問方式。前者強調問題的激發課堂互動的功能，這意味著問題教學法中的問題不是教者單方隨意設計的問題，它必須照顧到學生的學科興趣起點，順應學生的知識結構與線索，激發互動思考；后者強調“問題意識”的即發性和解答方式的多樣化與多變性，以產生與學生更多的思維碰撞點，增強思想的產生和學生理解程度的深化。而電教化手段因其所包容的文字、音響、動畫、圖像等表現形式，使得其具備無可比擬的直觀性和更密集的信息包藏量，這對于觸發學生的興趣、增強課堂容量有顯著的提高。這一現代化教學手段的特點決定其與高中政治課問題驅動法的應用具有極高的契合性，因此，電教化手段的應用在高中政治課問題驅動法的研究、應用具有現實意義。

一、創設問題情境，誘發學生質疑，產生情感觸動

“良好的開端是成功的一半”，能否巧妙地創設問題情境。直接影響著問題驅動法教學的課堂效果，也直接影響著學生的學習興趣和探究熱情。因此，創設問題情境激發學生思維是問題驅動法教學的起點，也是關鍵。創設問題性情境要精心挑選情境材料，既要體現教材的重難點知識，又要貼近學生思想、生活和社會實際，以激發學生興趣；問題設計要具備導學導思功能，能夠調動學生積極思考和主動探究。

時政性是政治課的生命，而我們的教材版本無論如何“新”，也只能保證相關導入材料的典型性，而無法做到與現實相一致。但采用電教化教學，就可以彌補這一缺陷。比如在經濟常識的教學中，經濟類電視專題節目是一個重要的素材來源，特別是中央電視二臺的《經濟半小時》《每周質量報告》《財經報道》等欄目，利用這些生動而又具有實效性的素材，通過創設問題情境，誘發學生質疑，產生情感觸動，使學生把對現實問題的思考延展至教材內容，在這過程中，要注意引導學生對事物或問題要全面認識，引導他們從不同側面、多角度地看問題，并善于分析原因，找出解決問題的關鍵所在。更要幫助學生認識到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣，使他們逐步學會具體問題具體分析，這樣才能培養學生發散思維和創新能力，掌握自主學習的方法，為以后的學習打下良好的基礎。

在《霸權主義是威脅世界和平的主要障礙》的教學中。我們可以用投影列舉2004—2008年武器出口總價值排名：1.美國1381.05億美元；2.俄羅斯432.07億美元；3，法國360.98億美元；4德國236.25億美元；5英國188.49億美元……12.中國40.78億美元，然后再介紹一些西方媒體歪曲聯合國安理會剛果(金)制裁委專家小組報告中的有關消息，誣陷中方通過剛果(金)向津巴布韋運送武器的事件情況，然后請學生就此展開討論和思考。

二、教師釋疑點撥，縱橫類比，拓展學生思維

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當教學目標明確后，讓學生帶著問題去探索，在教學的過程中，給學生明確的“導向”，激勵學生積極主動參與思考。問題驅動法教學問題的設置與解決并不是最終目的。教師通過指出學生思考過程中的失敗思路，教之以正確的思維方法，把學生在討論中未解決的問題進行解答，并啟發他們對已有的知識進行拓展延伸。

但電教化教學在引導學生思維中的作用，不僅僅體現在教師個人在思路上的引導，這種方法充其量是另一種填鴨式教學!教師應該在充分預判學生在思考過程中可能出現的誤區的情況下，收集足夠的素材，在課堂中，運用電教這一平臺。根據教學進程，有選擇地循序展示相關素材，對原材料、原問題進行縱橫類比，盡量引導學生能循著自己的思路，得出預想中的答案，才最終有利于學生思維能力的提高。

比如在以上《霸權主義是威脅世界和平的主要障礙》的教學中，在討論過程中，還可能適當插入關于美國發動伊拉克戰爭的“理由”及戰后核查的結果，并在網絡上查找美國人對于這一戰爭的直觀看法，進一步引導學生對美國奉行霸權主義的最終目的做出正確的理解。

三、引水入渠，得出恰適的結論，拓展課堂容量

經過前兩個環節，得出恰適的結論可以說是水到渠成，課堂教學到了這一步可以說是將直接面向教材，但這個環節從以往的教學實踐來看，極容易又陷入說教似的講解，這一方面并無必要將學生已有深刻認識的知識重新再詳細“啰嗦”一遍，從而使課堂重新回歸枯燥無趣；另一方面時間上也不允許，否則將對其他環節產生不利影響。因此，在教學實踐中，我們可以充分利用電教化教學課堂容量大的優勢，把教材知識與上述思考結論相結合，側重于理清知識體系，而省略不必要的教條講解。

在上述問題討論思考結束后，結合教師的總結歸納，可以用多媒體的方式直接列出關于《霸權主義是威脅世界和平的主要障礙》的知識結構，指明其含義、表現、目的、解決措施，而由于經過了以上的提問思考釋難環節，學生對于這些知識的掌握也就水到渠成，可以直接進入練習鞏固階段。

政治課問題驅動法教學的核心——創設問題、思考釋難、總結歸納三個環節，如果恰當地運用現代化的電教手段，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學的效率。