高中新課改中導語設計的藝術初探

著名特級教師于漪說：課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導人的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。教學導入如同橋梁，聯系著舊知與新知；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。一個精彩的導入，可以起到先聲奪人的效果，預示著整節課的成功。

那么，該如何設計導語呢?就新課標下語文新課的導語設計問題談談自己的做法，以拋磚引玉。

一、標題解析導入法

俗話說：擒賊先擒王。標題是文章的眼睛，包含豐富的信息，是學生解讀文本的一把鑰匙。生動新穎的標題能促使讀者急于接近作品；簡潔凝練的標題能揭示文章的主旨；而雋永含蓄的標題能啟發學生的思維，促使學生對文本的深入思索。心理學認為，刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要的原因，教師在導人新課時，若能妙改標題，以形成刺激物的相對新異性。定能引起學生高度注意，使之興趣盎然。一位老師上蘇教版教材必修3“號角，為你長鳴”專題“底層的光芒”板塊中的《老王》一文，她從標題人手，引導學生思考：是否能將“老王”改為“王老”?通過辨析，學生獲得共識：“老王”的稱呼更親切，更符合三輪車夫的身份，更能體現編者“底層的光芒”板塊設計意圖。標題的解讀為課堂引導學生認識與評價老王的形象做了很好的鋪墊。又如鑒賞惠特曼的詩《啊，船長，我的船長喲!》(“殉道者之歌”板塊)，可引導學生關注標題：學生迅速地從兩個嘆詞和一個感嘆號中明確，這是一首情感非常豐富的抒情詩；從“船長、我的船長”讀出此詩的主要描寫對象是“船長”，“船長”與“我”有著非同尋常的關系，從而抓住了本詩的學習重點：品評船長的形象，體味蘊涵于詩歌之中的強烈而復雜的情感，可謂一箭雙雕。同樣，教學《登泰山記》，筆者從《登泰山記》文章的標題引入，引導學生捕捉標題的重要信息。通過讀標題，學生很快明確：這是一篇游記，重在寫泰山的景色。把握了游記這一文體后，筆者因勢利導，進行追問：既然是游記，那么，學習本文，首先要把握作者游蹤，請找出作者的登山路徑。通過引導，學生迅速明確了文章的描寫對象、文體特征和主要內容。往后學生在碰到類似文體的文章時，就能輕車熟路游刃有余了。

二、巧設問題導入法

第一，首先教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。

課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。如在粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學中，我就文題“菱角的喜劇”設計了三個問題：第一，“其實秦牧最初發表這篇文章時所定的題日是《復雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比那個題目更好一些，為什么?”提出這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我就提出第二個問題：“那么據你們的理解，什么叫‘喜劇’呀?”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一詞的別用。學生基本上都已經十六、七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調動平時的積累及經驗，經過深加工。于是經過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的答：“它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快地感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是我點撥道：喜劇的目的是什么呀?學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?”“本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒耍矂∵€包含著對不良行為的揶揄和諷刺?！睂W生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的?這個問題終于把學生從問題引導了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地理出來答案。所提的三個問題，本身都包含著學生智力操作的任務，三個問題之間，又具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生的閱讀經驗的考察；第二個問題是關鍵，著重培養學生的理解能力；第三個問題著重要求學生從課文中直接找到知識點。并加以歸納總結。

我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高。即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務。具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞尤益。

三、運用對比導入法

在語文課堂教學中，比較的導人方式被廣泛地運用。如《變形記》可這樣導入：“文言短篇小說《促織》講的是主人公成名因兒子魂化蟋蟀而發家致富的荒誕故事，它揭示了怎樣的主旨?曹雪芹有詩云：滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。比較的導入形式很適合文體相同、風格接近的文章。比如學習李清照的《聲聲慢》可以由她的《一剪梅》引入，通過比較了解作者前后期作品在作品思想內容以及表達情感的強度等方面的異同。學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可以聯系他的悼亡之作《江城子》，讓學生在了解作者詞作豪放風格的同時也領略其婉約柔情的一面。

總之，一個先聲奪人的導語具有牽一發而動全身之妙，正如《語文教育心理學》里所描述的：好的導語就是磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語就是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性；好的導語就是情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。