加強初中語文朗讀教學提升初中學生朗讀水平

新《語文課程標準》中明確提出：使學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段都不能忽視的“教學目標”，并且強調“注意加強對學生平時誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”……新課標把朗讀教學提到很重要的地位。的確，朗讀是語文學科最重要的特性。是語文教學中必不可少的重要環節。

朗讀是用響亮清晰的聲音語言轉換書面文字語言以聲釋義的活動，是閱讀教學的基本訓練方式。隨著新課改的實施，還語文課的本來面目、讓課堂重新響起朗朗讀書聲、提高朗讀教學地位的呼聲越來越高。在多年的語文教學和教研實踐中，我深深體會到：語文教學假如不朗讀，學生就不能熟悉文章；不朗讀，學生就不能感悟文章；不朗讀，學生就難以理解文章。一個沒有朗朗讀書聲的語文課是不可想象的。朗讀教學在語文教學中不可或缺，十分重要。

一、當前初中語文教學中的朗讀教學

在當今初中語文教學中，“讀”與“寫”的教學一直是一對突出矛盾，在這一矛盾中，朗讀教學一直處于劣勢。因為各類考試不考朗讀，朗讀已被不同程度地擠出課堂。多數初中語文老師都有感受：原本在小學大聲誦讀、大膽表演的孩子進入初中，竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。課堂上齊讀還能有聲，但或表情木然，或字字停頓、或拖腔唱讀，甚至少數學生朗讀時磕磕碰碰、干干巴巴、讀不成旬、索然無味。早讀時更難以出聲。長此以往導至學生平時閱讀能力下降，考試時面對閱讀試題，不少學生束手無策，成績平平。

造成這種狀況，首先是長期以來，在應試教育下初中階段朗讀教學被忽視，該閱讀的閱讀不夠，該朗讀的沒有朗讀。受急功近利的驅使，上邊考什么就教什么，怎樣能得高分就怎樣教、怎樣學。甚至為了應付考試、獲取“高分”，有人主張語文教學要多做題，做題、做題、……還是做題，無需閱讀，更不必要朗讀。

其次，朗讀教學得不到正確指導。由于方法指導的缺失，大部分小學生未掌握朗讀技巧。進入初中，他們接觸的文體情感豐富了許多，隨著智力和年齡的增長，學生能夠理解其中的情感、領會其中的知識但不能用優美的朗讀去傳達這種感受。

再之，不當的朗讀讓學生得不到審美的愉悅。很多時候，呆板的、不恰當的、缺乏正確目的的、形式上的朗讀只是課堂教學的一個擺設、一個過渡，老師過分強化了課文分析、對朗讀表面化的指導，使學生只是被動朗讀，沒有心靈和情感的激蕩，感受不到閱讀的愉悅。久而久之，產生了對朗讀的厭倦。

應試教育的惡果、地位的缺失、方法的不當，學生缺乏應得的感受，導致學生對閱讀的乏味，降低老師對閱讀教學的積極性。

二、初中朗讀教學的重要作用

古今中外，無數事例證實：青年時期。注重朗讀訓練，終生受益。“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百詩，不會吟詩也會謅”這些早已成了婦儒皆知贊美閱讀的佳話。美國著名教育家吉姆·特利斯把給學生讀書并指導學生朗讀作為誘導學生情感、豐富學生語言的極好方法。我國著名教育專家曾說過：“語文教學，如不進行朗讀示范、指導和練習，就不算完整的語文教學”。在當今風起云誦的各級各類教學改革中，無論是成功教學法、快樂教學法、生本教育課堂；無論是河南開封求實中學的“無為而治”快樂學習、山東杜郎口課堂教學改革、江蘇洋思中學教學新法……等等，無一例外地都是以培養學生良好的閱讀習慣為前提，加強學生閱讀能力為基礎，充分依托學生較高閱讀水平開展教學改革、大面積提高教育質量的成功典型。

我們新課改語文課本所選篇目絕大多數文質兼美，極適合學生朗讀。對于提高學生語文水平、陶冶學生情操大為有益。加強課堂朗讀教學將有事半功倍的效果。首先，課堂上讓學生反復朗讀可以使學生從中領悟語言之美，在不知不覺中得到心靈和語言的升華；通過朗讀，可以提高學生駕馭和運用語言文字的能力，培養學生表達思想、發表意見的能力，鍛煉學生當眾發言講話的勇氣，提高口頭表達能力和寫作水平：通過朗讀，可以提高學生的審美情趣；通過朗讀，可以激發學生聯想、豐富學生的想象力；通過朗讀，可以陶冶學生美好情操，培養高尚品德，領悟做人的道理。豐富學生的感情，增強辨別真善美、假惡丑的能力，為他們的人生創造健康而美麗的精神世界；通過朗讀，可以激發學生對語文學習的興趣，興趣是最好的老師，興趣不僅集中在課堂上，還可以延伸到課外，延伸到其他學科。朗讀不僅能積累語文知識，還能發展學生的智力、提高學生的邏輯思維和層次表達能力。總之，在初中語文教學中，朗讀不僅是一項教學活動，更是一門綜合藝術，是我們語文教學中不可缺少的。其他形式無法替代的重要組成部分。

新課標將“朗讀”作為培養學生能力的一項任務，要求我們從對學生要加強朗讀訓練，要培養朗讀習慣，直至要“注意加強對學生誦讀的評價”。可見，朗讀、誦讀在初中語文教學中作用非常、至關重要。

三、切實加強初中語文的朗讀教學

1.精心設計朗讀情境，營造朗讀的良好氛圍。

讓學生在直接感知和思維中，進入有感染力的場景，在課文語言與學生個性化語言和非語言活動的互動中，獲取直覺的、綜合的體驗，在這樣的境界里學習語言，運用語言，情境能引起學生興趣，吸引學生的注意力。激發學生的熱情。教師可利用多媒體課件、掛圖、音樂、語言描述、設情景、擬角色等方法，創設有趣的朗讀情境激發興趣。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中朗讀。激發學生的朗讀興趣。使其主動地學習。

2.盡量運用真情范讀，近距離指導學生朗讀。

范讀的魅力是無窮的。當學生聽音像教材時，會覺得方法雖好，但距離遠，而對老師聲情并茂地朗讀，學生則會努力模仿，因此，老師恰當地范讀，有側重地指導學生預習朗讀和課文分析后的理解性朗讀顯得尤為重要。

3.借助多媒體，促進學生朗讀。

如今的初中學生對圖像、音樂格外親近。老師要充分、恰當地運用多媒體創設情境，以快速喚起學生的情感，為其個性化的朗讀增加色彩。朗讀教學中要多運用多媒體、圖片、音樂等渲染課文情境，讓學生有親眼所見之感。為學生創設自由、愉快、恬靜的朗讀環境，使學生在朗讀中體會其中的語言美、情感美，受啟發、受感染、受教育，提高審美的情趣與能力。

4.注重對學生朗讀的具體、準確評價。

在學生讀完后，簡單地一概而論地評價不利于學生朗讀水平的提高，且容易挫傷學生朗讀的積極性。學生讀后教師要及時、具體、恰如其分的評價，讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方須改進。這些具體、準確和引導性評價會使學生對自己的朗讀提出更高的標準，揚長避短，在不斷訓練中有更大進步。在評價過程中，教師還要注意發揮學生的主體作用。

5.教師要加強朗讀修養。

朗讀教學對老師要求更高，老師更要注意自身學習和不斷提高。只有老師能正確、流利、有感情地朗讀，不斷提高自己的朗讀水平，才能精心地、恰到好處地指導學生正確朗讀，才能營造良好的朗讀氛圍。促進學生的語感發展，提高學生的朗讀水平。

總之，只要我們老師正確認識和注意朗讀教學，不斷提高自身的朗讀水平，以全面提高學生素質為目標，不唯上、不唯考、不跟風、不放松，堅持不懈精心指導學生朗讀，科學進行朗讀教學，就能全面落實新課標，就能為語文學科的教、學和運用打下堅實的基礎。