消除農村中學生作文“危機”感的幾點看法

作文教學一直被視為語文教學中的一個重點和難點，學生寫作水平的高低也是衡量語文教學成敗的重要標志。況且，近幾年來，中考語文試題中寫作占分比值越來越大，所以語文教學要重視寫作教學，要自覺確立作文在語文教學中的重要地位，然而在我們廣大農村學校，師生往往都會產生作文“危機”。究其原因，我認為主要是受農村學生偏僻狹小的生活空間，貧乏單調的生活內容等因素影響，導致學生總覺無事可寫。無話可說。為此，我結合在寫作教學中的經驗，談幾點自己的看法。

一、勤于觀察生活，拓展寫作思維

“觀察是智慧的重要能源”，只有拓展學生的感知渠道，引導他們勤于觀察生活，做生活的有心人，隨時捕捉周圍美麗可愛的田野風光，清新雋麗的自然景觀，欣欣向榮的農村新貌……即使一顆禿兀挺拔的大樹也是一個獨特的景點，都值得比較觀察，融入寫作呀!這當然需要教師去積極引導，讓學生明白作文就是客觀事物的反映，是我們生活的文字再現，是同學們認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。

為了觀察積累，在學期計劃中，可根據當地實際安排一定數量的實踐活動。在活動中，鼓勵學生要有自己獨特的發現或感受，以拓展學生的思維空問。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，力爭拋開定勢思維，指導學生挾多角度觀察，如貓和老鼠也可能是形影不離的好朋友：烏龜在水里則是手腳麻利的游泳健將等。此外，引導學生注意觀察細節，文章具體不具體，生動不生動，詳實不詳實，細節是關鍵。形象的細節描寫會使文章顯得有血有肉，趣味無窮，如《從百草園到三味書屋》中的捕鳥片段極大的吸引了小讀者。

二、堅持積累素材，夯實作文基礎

俗話說“無布不成衣，無米難成炊”，同樣的道理，沒有材料就寫不出好文章，“厚積”才能“薄發”。那么，我們應該積累什么呢?一是生活；二是語言；三是寫作技巧。

生活積累就是要熱愛生活，做生活的細心人，要發現生活處處有文章：山川河流、花草鳥蟲、雞狗牛羊均能譜寫出農村小調；結合節假日的勞動領悟“粒粒皆辛苦”的真諦；結合熱火朝天的新農村建設感受黨的惠農政策等；語言積累首先要做到讀萬卷書。途徑主要有：一是從課文中收集積累。因為教材所選大多是典范之作，語言各具特色；二是從課外閱讀中摘錄和整理名言警句，好詞句段：三是主動學習生動活潑的群眾語言，如農諺“清明前后，栽瓜種豆”，“桃花開，杏花綻，急得梨花把頭點”等；歇后語“老鼠進風箱，兩頭受氣”，“墻上掛牛皮，不像畫(話)”等；積累寫作技巧，主要是通過閱讀優秀范文來領悟，結合篇目教學來仿用。如懸念式開頭、一語雙關式結尾、承上啟下式過渡，具有時代感的選材，中心的突破，結構的安排，修辭的活用等。

三、轉變教學模式，重視課堂作文

或許是由于語文教學的量達面寬，零碎復雜，教師常常以教材篇目的講解為中心，每篇課文從生字新詞，段落結構，主題思想，層層面面透徹剖析。單元之后布置作文，往往只是不切實際地出示題目，限定寫作范圍，提出許多寫作要求，而放作文于課外。最終學生寫出的習作，大多文不對題，粗制濫造，空洞無物，尤其是七年級學生。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注生活。熱愛生活，表達真情實感。”這就明確要求教師要轉變教學模式，確立作文在語文教學中的地位，把作文當課來上，要有作文課的口語訓練，中長期計劃，要有課時作文教案，備課時注重培養學生良好的寫作習慣，以逐步提升自主創新能力和寫作能力。

“寶劍鋒從磨礪出”其核心是“練”。同樣，作文更離不開練，且要遵循先易后難，循序漸進的原則。我的做法是根據教學進程或學生實際，制定可行的練筆目標，采取課內外結合的方法。課內練筆分四類：第一類仿寫，讓學生模仿課文中的精彩句段進行變式寫作。如學了《背影》后，讓學生仿寫《××的背影》；第二類續寫，即充分發揮學生的想象力，對課文中的某些內容進行時空轉換，創新寫作，或對意味無窮的作品進行續寫。如學了《皇帝的新裝》后，讓同學們續寫《游行結束后》；第三類圖文引導，即充分利用現代教育技術，制作一些貼切生動、開闊視野的多媒體軟件，更大程度地激發學生的寫作熱情。如我讓學生結合一組多媒體畫面(一堆馬鈴薯、馬鈴薯片、薯絲、淀粉、粉皮、外運貨車、人民幣等)來寫作《××的馬鈴薯》；第四類評速，對所讀材料中的人物或片段進行自我評述。課外作文采用半自由式，經常督促學生堅持寫觀察日記，讀書札記、心得體會等。

四、開放作文評價，保持寫作激

新課標還指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，應根據實際需要，可以是書面的也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以采用多種形式評價。”經驗也告訴我們，教師伏案默改收效甚微，應開放作文評價，大膽采用學生自評、他評、互評、師生共評的方式，這樣既可調動全體學生參與作文的積極性，又能使他們在評改實踐中產生寫作的愉快感和自豪感。教師講評要善于發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞，都應充分肯定和贊賞，以便讓學生產生寫作欲望。

總之，中學作文教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體。要大膽放手，開放學生的想象空間、活動空間、挖掘和拓寬素材積累的事實空間，加強求異思維訓練，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，產生一種作文愉悅感。這樣才能告別“危機”感，達到作文教學的成功。