語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的滲透

中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該比小學(xué)生強(qiáng)，但是事實(shí)證明中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也并不比小學(xué)生強(qiáng)多少?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)把能空余的時(shí)間都用在了孩子的身上，或者親自輔導(dǎo)，或者給孩子請(qǐng)家教，或者讓孩子參加各種各樣的學(xué)習(xí)班，這在無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的依賴性，也使他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更模糊，以為學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)學(xué)的，而不是為了自己，這也給教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。

課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開(kāi)老師，就不會(huì)學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是多方面的因素所造成的。

在新世紀(jì)，教育成為人的終身需求，學(xué)習(xí)能力也成為每個(gè)公民的必備素質(zhì)。很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師無(wú)奈，家長(zhǎng)著急，學(xué)生自己也看不起自己，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，問(wèn)題主要出在哪兒?

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨孩子“很聰明，就是學(xué)習(xí)不上心”，“太貪玩，朽木不可雕也!看著——他就學(xué)，不看著——他就玩兒。或坐在那磨蹭?！睂W(xué)習(xí)效率低，家長(zhǎng)很是著急。在學(xué)校里這些孩子往往因成績(jī)不好而備受冷遇，孩子自己也覺(jué)得智商比別人低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至自暴自棄。家長(zhǎng)望子成龍的心情是可以理解的。但方法不對(duì)或不適當(dāng)，往往適得其反。其實(shí)。這些“問(wèn)題孩子”中的大部分并不是智商低，也并非態(tài)度或品質(zhì)上有問(wèn)題，只是在獲得或動(dòng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)能力方面存在問(wèn)題，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)表現(xiàn)。發(fā)展孩子所欠缺的學(xué)習(xí)能力才是當(dāng)務(wù)之急。

那么，如何理解學(xué)習(xí)能力這一概念，它在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中又起到什么作用呢?

學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得知識(shí)的能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力。在我們的研究中，學(xué)習(xí)能力又被細(xì)分為大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、視知覺(jué)、思維理解、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言、行為問(wèn)題、社交能力等7項(xiàng)。學(xué)習(xí)能力涉及的心理過(guò)程十分復(fù)雜，包括：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力、知覺(jué)、語(yǔ)言、思維、自我監(jiān)控等。其中任一方面發(fā)展不足都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維或生活技能出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也在情理之中。

學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教育的一大誤區(qū)就是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，很多成人不具備科技創(chuàng)新精神，甚至連自主學(xué)習(xí)的技能都沒(méi)掌握好。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?下面，談一談我個(gè)人的體會(huì)。

1.要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽(tīng)眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，而不被前人、專家的定論所束縛。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

3.學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。不能要求學(xué)生都千篇一律的使用一種方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法。就拿讀書(shū)來(lái)說(shuō)：有的學(xué)生喜歡大聲的朗讀，有的學(xué)生喜歡小聲的讀，有的學(xué)生喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡搖頭晃腦的讀，所以我們要因材施教。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候。盡可能鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生。同時(shí)還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度。每個(gè)人是有差異的。因此教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)迫學(xué)生，否則這不到預(yù)想的效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)彈性的、多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的難度學(xué)習(xí)。這樣雙方都會(huì)各得其所，各求所需，使教學(xué)相長(zhǎng)。何樂(lè)而不為呢?

4.榜樣的力量

榜樣的力量是無(wú)窮大的，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，在學(xué)生心目中樹(shù)立一些榜樣，通過(guò)具體、形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國(guó)的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。

5.增強(qiáng)自主意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大。教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

6.要開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)是值得研究的。教學(xué)中比較多的問(wèn)題是由老師提出來(lái)的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來(lái)回答提出的問(wèn)題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問(wèn)題學(xué)。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問(wèn)題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。因此問(wèn)題無(wú)論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓充分的空間。

實(shí)踐證明，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。