關于激發學生潛能之我見

傳統的課程強調學科知識傳承的必要，目標單一，過程僵化，方式機械。而新課程標準更多關注的是學生在課堂上的主體作用，充分激發學生的潛能。下面就怎樣激發學生的潛能。談談我自己的看法。

一、創設氛圍，讓學生去實踐

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。而一旦教師點燃了學生心中的火藥。學生就會還給教師燦爛的火花。由此我們可以看到，只要教師用心營造一種氛圍，去創設一種敢于質疑問難的學習情景，就能使學生樂學，就能使學生感受成功、進步和發展的快樂，就能喚醒學生的潛能，激發學生主體參與的熱情。生命科學告訴我們，每一個人都擁有巨大的潛能，能否開發這種潛能，關鍵是引導和激發。作為以實驗為基礎的生物學科，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創新的重要手段，要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，要提高學生的科學素質，就不能不重視發揮實驗應有的作用。初中學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。而蘇科版的初中生物教材中DIY這一個環節就能充分發揮學生的潛能。在七年級上冊中有這樣一個實驗：自己動手做一個生態瓶。學生充分發揮想像，制作了多種多樣的生態瓶。在制作過程中，有的學生成功了，而有的同學卻失敗了。教師可以讓學生在展示自己的生態瓶的同時，談談自己成功或失敗的原因。然后可以讓學生相互合作，讓失敗的生態瓶重新展現生機，從而充分發揮學生的主體地位。

二、給予權利，讓學生去探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睂W生是學習的主體，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學校，通過查閱文獻、上網搜索、個別訪談、實地考察等方式、方法，引導學生在自主發現問題、探究問題、解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟。例如七年級下冊有一節是“地面上豐富的生物資源”。在這一節中，我安排學生在自學教材的基礎上，分組調查身邊的經濟生物，然后撰寫一份調查報告，在全班進行交流，并接受其他小組同學的咨詢和質疑。由于是校外調查，會出現一些不確定的因素，這就要求同學之間相互合作，克服困難，共同完成這個任務。學生在這次調查中以主人的姿態積極自覺地參與，獲得了很好的效果。在學習“生物的命名”這一節中，由于生物的學名對于學生來說是比較陌生的，所以在學習生物的學名這部分知識的時候，我設置了這么幾個問題：誰提出了雙名法?學名的組成?學名的優點?引發學生自學、探究。學生置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答素進行評議、討論，從而使學生掌握相關的知識。在教學中鼓勵學生思考、探究，點燃學生思維的火花，從而把學習的主動權交給學生，實現真正意義上的自主探究學習。這樣可以鼓勵學生開動腦筋，培養學生的發現、創造、表達、變流的意識和能力，使學生的學習過程變成探索、思維的創新過程，從而提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、巧妙引導，讓學生去評價

教學評價是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節。評價是一種交流與溝通，它可以使學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發，共同分享協作。學生是否進行了學習，學習活動是否有效，學生的感覺最直接、最可靠。讓學生參與評價，發表自己對課堂活動的評價，這對老師和同學都是有啟發和幫助的。例如在學習“人體內的物質運輸”這一節中觀察血液循環的途徑時，我采用讓學生充當“小老師”上臺給大家講解血液循環的途徑。為了增強學生的評價意識，在“小老師”上臺講解后，讓“聽眾”修改補充并作出評價，這不僅讓學生學會傾聽，還增強了自評和互評意識。學生在這種評價過程中，不斷完善自己對血液循環途徑的理解，從而真正掌握。當然這種評價不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對其他同學的講解具體分析。評價過程中應指導學生以激勵為主。即使其他同學有點滴成功，微小進步，也應得到肯定和表揚，使學生體會到成功的樂趣。這種方式適合學生的年齡特征，有利于調動學生學習的積極性。

四、活用教材，讓學生去體驗

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！苯滩牟皇菍γ课粚W生都合適的。加之我們的社會、我們的學生都處于不斷的變化發展中。因此在新課程理念下，教師應該基于教材而又不拘泥于教材，善于進行再設計、再創造，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。根據教學實踐，我認為運用活動方式不失為活用教材的一個有效方法。例如在學習“環境影響生物的生存”這一節中分析生物因素對生物生存的影響時，為了讓學生們真實地體驗環境中生物與生物間的關系，我讓部分學生分別扮演幾種生物，讓其他學生猜猜這幾種生物之間是什么關系。角色扮演以生活性、思考性、趣味性為特色，它能激起興趣，豐富想象。學生踴躍參與，有的扮演菟絲子和大豆，有的扮演?？图木有?，還有的扮演蛔蟲和人等。在表演的同時，其他同學也紛紛發言。在這樣的角色扮演中，學生主動參與教學過程，并通過觀察、反思、感悟而發現問題，提出問題，解決問題，從而得到深刻的、內化的知識。

新課程改革，對于每一個人來說都是全新的事物。但是只有真正激發學生的潛能，才能創造精彩。但是除了以上所述外還可以采用哪些策略與途徑來有效激發學生的潛能。還需要在實踐中不斷嘗試、總結、提煉，以使教師的主導作用和學生的主體作用得到更為和諧的發揮，大大提高教學效果。