如何做一名合格的信息技術教師

我從事信息技術教育多年，結合我從事工作以來的經驗，我在本文中談談我對如何做一名合格的信息技術教師的一結淺見。

信息技術是以培養學生的信息素養為目標，同時強調其與學科教學的整合，倡導有利于培養學生信息素養的教學方式和評價方式。信息技術教育又是能在最短的時間內全面、迅速、系統提高學生信息素養的主渠道。

自2000年教育部頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基12000]33號)。通知要求，“從2001年起開始用5-10年的時間。在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育，經信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展”。目前，我省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育，但在實施的過程中，情況卻不容樂觀，很多學校雖然都積極地響應號召，但由于信息技術教育在中學起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學體系。因此，往往在實踐的過程中卻偏離了開設這門課程的宗旨——培養學生的信息素養。

我已從事中學信息技術教育多年，親身感受了這門技術的發展與革新。在此，愿結合自己的教學實踐簡單分析一下當前中學信息技術教育教學中存在的問題(誤區)與不足。這些誤區只有得到了較好的解決，我們的教育才有希望。本文僅闡述自己的一些想法，這些想法可能還很不成熟，只求拋磚引玉。

一、中學信息技術教育的現狀與不足

(一)配套設施跟不上

很多地方存在“有軟件沒硬件”、“有硬件沒軟件”、“有計算機無網絡”，即使訂了教材，教師也安排正常課時上課，但是配套設施的不足往往導致很多內容沒法講，講了沒法用，有理論沒實踐。對于技術性和實踐性如此強的學科，教學效果大打折扣不說，學生也根本搞不清楚上這門課到底為了什么，所以只能應付了事。

(二)觀念轉換滯后

雖然我國已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂目，不論是學校領導、教師、學生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質”，在他們看來，前途與素質之間并沒有太大的關系。

(三)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國設立教育技術專業的歷史并不長，培養的人才也還遠遠不能滿足社會和學校的需求，現在站在中學教育技術工作崗位的教師很多不是教育技術相關專業畢業的，而是從其他教學崗位轉軌過來，通過培訓走上教育技術崗位的，這類教師往往受“傳統教學模式”的束縛，在教學過程不少教師仍以自己“權威”的方式進行教學，把信息技術教育按照學習其他學科的老辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態去應付這門課。

至于上機實踐，對他們來說，挑戰性就更大了，有時根本無法應對。往往出現這樣的情況。上機課變成了無任務的打字課、上網課。放任自流的游戲課、聊天課。教師的任務就是開機房。實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的教學任務，有的地方學生整個學期上機就是練打字，還有的地方小學學打字，初中也是學打字，到了高中還是在打字，好像只有打字才算實踐。好像計算機的作用只是能打字一樣。中國計算機學會副秘書長杜子德認為，“計算機不是一種普通的工具，而是一種智力工具，中學的計算機教育應該教會學生如何駕馭計算機幫助人類完成智力任務，而不只是類似打字的機械任務”。

(四)教學內容過分強調“實用”

由于教學內容過分強調“實用”，處理教材時像閱讀“軟件使用說明書”，課堂則像“短期電腦培訓班”。

學生家庭計算機的配置普遍高于學校計算機的配置，教師在課堂上越來越頻繁地要面對學生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續教授幾個常見的辦公軟件，配上一段編程語言。哪怕再搭上若干網絡工具，也很難維持本這門技術的水平。即使我們再改進教學方法，也不可能提起學生的興趣，這樣發展下去，信息技術教育必將走向衰亡。

(五)教材編排不合理，缺乏知識連貫性

現在我們教育系統的一些“專家”們把中學信息技術教育的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現。即把三個階段的學生都看成是一個“零起點”。是一個從未接觸過計算機的“白癡”，教學內容嚴重重復。還美其名曰：“為了照顧各地信息技術教育平衡，做到教育公平……”。我認為這些做法完全違背教育規律，更不符合素質教育的精神。按照這一觀點編寫的教材怎能讓學生學得進去；按這一觀點上課的課堂怎能讓學生聽得進去?這樣的教育又怎能激起學生的求知欲和培養學生的創新精神。

二、中學信息技術教育的解決策略

針對當前信息技術教育中存在的問題與不足，筆者的解決策略如下：

(一)“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學新課程標準》中綜合實踐的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網頁、多媒體報告等形式展示成果。可見。研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，筆者認為，可以考慮將信息技術與研究性學習進行有機地整合，統一安排學習進度和學習內容。這樣一方面可以根據研究性學習的需要取舍信息技術的教學內容，解決信息技術課時不足的矛盾：另一方面學生在研究性學習中遇到的各種問題又會為信息技術提供大量活生生的具體實例。使學生們能帶著問題進行學習。提高學習效率。

(二)教學內容應系列化，各學習階段應銜接，教學內容應能促進學生智力發展。培養學生創造性思維。反對“唯實用論”和“純工具論”。

中學信息技術教育首先要通過現實生活中的例證，引導學生對信息進行研究分析，產生興趣，認識到信息技術是自己走向現代信息社會必須掌握的工具。

(三)加強教學研究，創新教學模式

中學信息技術教育與其他學科相比較，有著自身鮮明的特點：實踐性、綜合性、應用性和創造性。這就要求信息技術教師要摒棄傳統的教學模式，根據“認知理論”的要求。充分發揮學生的主體作用。

(四)加強與其他學科教學的整合

信息技術教育可以與各學科教學相結合，在實踐過程中解決其他學科的教學任務。

總之，我們只要本著事實求是的觀點，堅持用辯證唯物主義的世界現、矛盾現來分析中學信息技術學科教育中所出現的問題，同時又能用發展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學的態度，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學科建設好、組織好和管理好。只有這樣。信息技術的明天才會更加美好!