淺析如何讓中學生喜歡寫作文

新課標指出：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！北娝苤?，寫作教學是語文教學的重頭戲，作文是學生語文綜合素質的集中反映。然而每當考試時，很多學生就“舉疾首蹙額”，文理不通、錯別字連篇、內容胡編亂造、空喊套話、千人一面，導致學生在寫作文時心理上備受壓抑。

現在初中生寫作文的一些情況：(1)從作文興趣看，初中生缺乏寫作興趣。(2)從作文內容看，初中生寫作內容內容虛無，學生希望寫自由作文。(3)從作文習慣看，初中生的良好的作文習慣沒有養成。(4)從課外積累看，初中生不太會閱讀。那么我針對學生的寫作現狀有以下一引起改善方法：

一、巧設命題，激發學生寫作興趣

教師精心設計作文命題，誘發學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養作文興趣。首先，命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發性，要留有想像的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。命題的成功，關鍵在于研究學生的心理特點，需注意以下幾點。①命題要注意中學生“成人感”的心理特點，有意識激發他們的這種情感。例如，《假如我是班主任》《我對父母親的評價》。②命題要注意學生“覺醒感”的心理特點，應在分辨是非、認識美丑方面啟發學生進行嚴肅的思考。例如，《生活告訴我…一》《對生活的反思》。③命題要注意學生的成長意識，要充滿對未來的憧憬，對理想的追求，以適應學生這種心理愿望。例如，《當我30歲的時候》《2000年回母校》。④命題要符合學生的思維特點，注意學生從形象思維到邏輯思維的過渡以及常用的歸納思維、類比聯想的思維方法。例如，《我喜愛的一句箴言》。其次，作文指導課，教師組織學生圍繞所寫內容，通過對生活認識或寫作角度的交流，激發寫作興趣。如寫《童年趣事》，交流的目的在于啟發學生講故事，交流個人的童年生活片段，把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，以激發學生的好奇心、好勝心，激發學生的發表欲望。交流之后，打開了思路，學生思維異?；钴S，內心會產生一種自發的沖動，以前儲存的生活感受便一下子串聯起來，沿著新的神經通路涌現出來。如果說，學生頭腦里有一座緊鎖著的材料寶庫，那么建立這種“優勢興奮中心”，便是一把開鎖的“金鑰匙”。同樣，寫議論文亦可組織討論，交流寫作角度，廣泛開掘對生活的認識，幫助學生建立“優勢興奮中心”，激發寫作興趣。

二、增加課外閱讀，積累寫作材料

“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發。就是由一件事感悟到其他的事?！@種觸發就是作文的好材料?！苯處熃M織學生閱讀文筆優美、含義深遠的文章，學生在閱讀過程中有新的發現，并由此而感悟、聯想到其他的事，對這些感悟和聯想學生往往會產生不吐不快的心理，自然地把閱讀和寫作結合起來，逐步對作文產生興趣。選作閱讀的材料，可以是優美的散文、迷人的科學小品或富有哲理的詩歌。通過閱讀積累素材，為寫作準備材料。

三、注重生活積累，養成寫作習慣

引導學生養成認真觀察周圍事物習慣，自覺地寫“生活札記”。當當學生害怕作文的一個重要原因，就是感到沒有什么可寫。這不僅與教師命題不當有關，而且還與教師平時忽視引導學生養成觀察生活與事物的習慣；忽視引導學生自覺地寫“生活札記”有極大關系。茅盾在《創作的準備》中指出：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這是老一輩作家的經驗之談。我們比較重視引導學生在日常生活中注意觀察，認真實踐，養成把感受和認識隨時寫下來的習慣，不斷克服作文內容空泛，感情貧乏，思路狹窄等等要害問題。實踐證明，引導學生經常寫“生活札記”不僅可以培養學生觀察能力和認識能力，還對他們將來從事科學研究及其他各項工作也有幫助的。

四、各持己見，多樣評改，表彰激勵，提高寫作水平

葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中說過：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到過深切的體會：徒勞無功。”所以他注意學生主觀能動性的發揮，努力挖掘學生的潛能，多次在文中倡導讓學生自己改作文，“作文教學要著重培養學生自己改的能力”。他認為“改與作關系密切，‘改’的優先權屬于作文的本人”。既然埋頭于文山的“包干”評改事倍功半，那么教師不妨嘗試把評改的主動權還于學生。新課標指出，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在典型評改中，發展學生的比較思維；在點面結合評改中，發展學生的綜合思維；在質疑反思評改中，發展學生的逆向思維。認真挖掘學生每篇習作中的閃光點，哪怕是一個開頭或結尾，一個句子或一個詞語，都應作充分的肯定，及時表揚，處處注意調動學生的寫作熱情。

五、自由寫作，發揮特長

在每學期重點練習寫作某一文體的前提下，教師可在開學初、期中、期末安排幾次自命題作文，連體裁、題材也可不限，放手讓學生選擇自己感興趣的內容，寫自己長于表達的文體，“八仙過海，各顯神通”，充分發揮學生的個人特長。這樣，必然會涌現出許多有真情實感的優秀習作，顯示出不同的學生寫作某種文體的特殊才華。教師充分肯定這些習作中所表現出來的寫作特長并加以引導，以激勵更多的學生發揮自己的“一技之長”，達到培養作文興趣的目的。