給語文實(shí)踐平臺 讓創(chuàng)造充滿靈性

新課標(biāo)提出：閱讀教學(xué)要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的實(shí)踐，潤物無聲地讓學(xué)生體驗(yàn)生活，品味生活，對提高學(xué)生的認(rèn)知水平，塑造學(xué)生的完美人格。豐富創(chuàng)造的源泉，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感很有幫助。

一、回歸自然生活，在朗讀中創(chuàng)造

學(xué)生是完整的生命體，需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性的接觸、點(diǎn)燃和熏陶。

如教學(xué)《泉城》時，教師如沒讓學(xué)生欣賞過多姿多彩的噴泉，只是一味地讓學(xué)生閉目想象書中描繪的情景，那真是太為難學(xué)生了。泉水噴出時，水珠四射，如銀花朵朵；白浪翻滾，像銀花盛開；晶瑩剔透，像明珠散落；聲音洪大，如虎嘯獅吼；聲音低細(xì)，如秋雨蕭蕭。這樣秀麗、壯美的景象怎可用支離破碎的分析來肢解它的美麗呢?我想，教者如果讓學(xué)生有了走進(jìn)生活世界的基礎(chǔ)，有了感性經(jīng)驗(yàn)的平臺，再來暢想各種姿態(tài)的泉水，最后，美讀泉水的壯麗、秀美。對于極富想象力、創(chuàng)造性的兒童來說，無疑是給他們奠定了抒發(fā)情感的基石，提供了自由發(fā)揮的舞臺，從而也自然縮短了兒童與文本之間的審美距離。這個時候的想象過程與美讀過程，必是“智慧與情感齊飛，知識共靈性一色”。

教師要做生活的有心人，善于捕捉學(xué)生思想上、認(rèn)識上的薄弱點(diǎn)、欠缺處，抓住時機(jī)，讓學(xué)生每時每刻都呼吸到山野的風(fēng)，讓學(xué)生有機(jī)會投進(jìn)大自然的懷抱，回歸到豐富多彩的生活世界，最可以豐富他們的感性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，積極創(chuàng)造美，主動表達(dá)美的良好情商。

二、再現(xiàn)生動場景，在情境中創(chuàng)造

教學(xué)中，教師再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動場景，有利于學(xué)生在情境中創(chuàng)造。學(xué)生只有在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，對文本才會產(chǎn)生鮮明的形象性，使文本可見可聞，從而產(chǎn)生親切感，縮短與文本的時代差距、理解差距。只有當(dāng)兒童與文本產(chǎn)生了某種撞擊。文本才會生動起來、鮮活起來，才會展示出其本身無限豐富的內(nèi)涵，才會使兒童打開再造思維，從迷茫中獲得滿足。

如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，我通過語言描述，音樂渲染，影像再現(xiàn)等手段，營造了葬禮舉行的莊重、嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生能產(chǎn)生真切的認(rèn)識，仿佛自己就是站在大瀑布前宣讀悼詞的菲格雷特總統(tǒng)，自然地進(jìn)入到文本中。這樣，文字材料被激活為生動的場景，凝固的語言也成了動情的宣讀，形象的畫面讓人如臨其境，深受震憾，一瀉千里的瀑布與緩緩的水流構(gòu)成鮮明的對比。巨大的落差刺激了兒童的自主體驗(yàn)。學(xué)生的既往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前體驗(yàn)撞擊，情境發(fā)揮了情感的驅(qū)動作用，學(xué)生此時迅速產(chǎn)生移情效應(yīng)。此刻讓學(xué)生在反復(fù)有感情的朗讀前后不同景象的基礎(chǔ)上，展開想象，為痛失雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布寫一份悼詞。學(xué)生因?yàn)橛辛巳缗R其境般的感受，便情不自禁的關(guān)注，投入，心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對話，他們?yōu)槠俨紝懙囊环莘荨暗吭~”情真意切，感人至深。

這一活動有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程，教者無需強(qiáng)迫學(xué)生接受什么觀念，只讓學(xué)生從體驗(yàn)中移情，教有所得，學(xué)有所悟。就會有創(chuàng)造火花的綻放。

三、巧用語文資源，在應(yīng)用中創(chuàng)造

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動恰切的場景，創(chuàng)造特定的氛圍，能引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)。點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

在教學(xué)《花辯飄香》一課開始，我設(shè)計(jì)了“觀賞照片”這一活動。讓學(xué)生帶來小時候跟爸爸媽媽一起拍的照片，或爸爸媽媽為自己拍的照片，并把自己最喜愛的相片相互傳閱。在觀賞照片的過程中，學(xué)生記憶之門被緩緩打開，一件件小事，一滴滴父母之愛，如一股股暖流，激發(fā)出學(xué)生對父母的親情。這時，再現(xiàn)課件(嬰兒呱呱落地的情景，清晨父母起早忙碌的身影。燈光下輔導(dǎo)孩子功課，織毛表……)讓父母的含辛茹苦撫育自己成長的情景，一一出現(xiàn)在孩子眼前。“作者胸有境，入境始與親”，他們再學(xué)習(xí)課文時，一定能體會、理解小女孩為什么要趁早晨偷偷采摘帶露水的花辯送給生病的母親。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”這些對學(xué)生的影響似春雨，“潤物細(xì)無聲”。課后，我又安排了一個遷移練習(xí)：用自己喜歡的方式回報(bào)一次爸爸媽媽多年來對你的關(guān)愛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生用彩紙為父母房間簇上美麗的紙花；有的還剪出“二方連續(xù)”，獻(xiàn)給父母；自制賀卡，寫出心中的祝愿，貼在爸爸媽媽床頭；有的不再要父母陪讀……學(xué)生的自我教育、自我創(chuàng)造、自我表達(dá)，完善了自己的人格。

四、超越課堂空間，實(shí)現(xiàn)多維創(chuàng)造

《沙漠中的綠洲》是一篇極富感染力和震撼力的文章，對于學(xué)生了解人類的生存環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識和資源意識大有裨益。因此，在學(xué)完《沙漠中的綠洲》一課后，我組織學(xué)生開展多維度的“我為地球添新綠”的社區(qū)服務(wù)活動后，學(xué)生們經(jīng)過商量后，分成幾組來到街旁、鄉(xiāng)下，張貼自己設(shè)計(jì)的公益廣告、栽植花草樹苗、粉洗樹根、成立“護(hù)綠小隊(duì)”等。通過形式多樣的社區(qū)服務(wù)活動，學(xué)生已經(jīng)深刻地體會到綠色環(huán)保的重要意義，認(rèn)識到每個人行動起來護(hù)綠的重要性。學(xué)生在社會實(shí)踐中不僅增強(qiáng)了自身的環(huán)保意識、生態(tài)意識，更增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感、使命感。

這樣回歸自然生活、再現(xiàn)生動場景、巧用語文資源、超越課堂空間等舉措，為學(xué)生提供了語文實(shí)踐活動的平臺，有效地提升了兒童對文本的認(rèn)識，激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)造充滿靈性，同時又增強(qiáng)了學(xué)生良好情感的自我塑造能力。