課堂有效教學過程的設計

追求教學效益，使教師教得輕松而學生學有所成，一直是廣大教育工作者所追求的目標，若干年來從未間斷，但受社會、經濟、文化等諸多因素的影響，各歷史階段所關注的重點及產生的理論和實踐的主題是不同的。課堂有效教學是通過教學過程來完成的，有效教學的過程大致分為以下三部分。

第一部分，有效的“課堂教學設計”。我們這里強調的是設計，因為我們的每一節課是動態的，要達到有效的目的，教學準備只能是設想和計劃，而這個設想和計劃是周密的，充分的、有備選方案的。

要做好課堂教學設計，先要做好三個計劃，即長期計劃(學科教學進度計劃)、單元計劃和課時計劃。長期計劃一般為一個學期的計劃，要把本學科必須學習的內容、要求和學習時間科學地構建安排，做到心中有數，特別要在能力培養上作出周密預設。單元計劃主要依據學科要求及本單元內容在本學科的知識能力結構中的地位來確定相應的教學時間和教學活動安排。這是一個富有個性的設計，它既要符合本單元的知識結構體系要求，又要根據本校學生的實際情況而定，這是對教材進行二次準備的關鍵。在進行單元計劃的時候，特別要注重學生某一方面能力養成的設計，這是在平時常常被教師所忽略的一個重要內容。在教學中學生能力的培養，通常是通過一個單元的教學而逐步達成的，它是各課時連續積累的產物，而不可能通過一個課時所能體現的。最后是課堂教學設計。這是一個細化、詳盡的設計，主要包含具體的知識能力、目標要求；這個目標通過什么內容和活動方式來完成，使用哪些有效的教學資源，如何評價學生，如何達到延伸和鞏固，激勵的措施等。課時教學設計關鍵在于設計的教學資源要有梯度，要有可選擇性，要充分考慮到符合本班學生的實際需要，利于學生掌握，利于學生提升。

第二部分，有效的“引領和指導”。課堂教學的特點是教與學的結合。其中的教主要是教師的引領和指導，其次是學生相互的教。引領就是要根據教學規律和設計要求讓課堂教與學行進在合適的軌道之上。從理論上講，任何活動都是學習，但課堂學習更有特殊性，它目標明確，內容緊湊。節奏快，密度高，否則就談不上有效。為此，教師要把目標任務提前與學生溝通并緊緊圍繞這一中心展開，教師要時刻做好調控，把準方向。起到引領作用，要通過教師有效的講授起到啟發、激勵和解惑的功效，使講授起到畫龍點睛的神威。在課堂教學中更要加強“傾聽”學生的聲音。這是新課改在課堂教學中十分重要的一個環節，傾聽學生聲音有多種渠道：提問回答，學生自主提問，學生分組討論，學生自主解答，學生自主探索，課堂氣氛的變化等都是傾聽的機會，要多花時間去傾聽，要省出講授時間去傾聽，要真正用心去傾聽。傾聽是為了調控，是為了引領和指導。只有聽清了學生的聲音，才能真正了解學生的動態而不被表象所迷惑，才能達到更好的教學效果。

第三部分，有效的“激勵”。有效的激勵應該貫穿于整個教學的全過程。激勵應體現在以下四個方面：

1 真誠。教師在學生面前的每一個行為都是教育行為。教師的激勵行為要真正起到激勵的作用，那必須是以真誠為前提的。我們教育工作者能真正站到學生成長角度去審視問題時，就會抱著一顆真誠的心去對待學生，就會發現學生的每一個進步，這種真誠是出于內心的，是能讓學生真切感受到的，這時你的每一句激勵之話才能打動學生的心。無論是受獎者還是旁聽者，都能從老師真誠的話語中得到感染，得到力量。

2 期待。老師對于問題的設計是有研究的，對其結果的產生就會充滿著真誠的期待，這種問題學生是愿意思考和回答的，并對自己的思考結果同樣充滿著期待，那么老師給予的鼓勵就會產生積極的響應。因為老師設計的是期待，并不是每一個同學都能很順利的完成任務，那末老師進行適時的點撥和引領，師生共同去探究，就成為師生共同的目標，學生的需求度就會不斷提高。沒有這種期待的心態，往往看不到學生在學習過程中的閃光點，就會產生埋怨和指責，就會造成對學生的傷害。教師的期待應是一個整體行為，它從理念到行動都能得到體現，如課程材料的設計、教師的精神狀態、語調、表情、手勢、姿勢等都能反應。從很多理論和實踐都證明，教師對于學生的期待往往能成為學生自身的期待，學生會將老師的期待內化為自身的期待，這一過程中他將會調整對自我的評價和努力程度，這就是新課程理念所追求的效果。

3 熱情。這里的熱情主要指兩個方面：一是對教育事業的熱情，二是對學生的熱情。人是有情感的，當一個教師對自己的教育事業能全身心投入，它是能從各個方面所表現出來的，它是能給學生以一種積極的感染的，它能給學生以信任感，增進師生之間的感情，教師的熱情投入，能增進學生對本學科的興趣愛好，能激發學生對本學科的自主學習和探究的熱情，教師自身的熱情也會表現在對課時材料的鉆研。為學生提供更優質周到的服務，既提高教師自身的素質，又促進學生的發展。所以熱情應是教師做好有效教學的常規武器也是有效武器。

對學生的熱情，主要是通過教師在課堂上的積極姿態和對學生所表示出的關心、支持、理解、幫助所體現。好的師生之間的關系是建立在一種相互信任，相互理解，相互配合之上的關系，能讓學生感受到來自教師方面的輕松、安全、信賴、敬重之感覺。在這種氛圍中，就會使學習產生愉快，就會促進學生的自主性學習，沒有信任，沒有敬仰，任何的學習都是會大打折扣的。

4 及時。對學生的激勵要及時，學生在學習過程中，都會留下學習軌跡，教師要善于發現學生的進步，不失時機的進行鼓勵，不斷加強學生進取的自信心。理論和實踐的研究都證明一個人的自信心來自于鼓勵而不是來自于批評。特別對于一個中學生講，他會有前進的沖動，而他往往不知道自己的對與錯，老師的及時鼓勵就會堅定他向前的信心，他就會變得善思善講，反之往往會扼殺他的這種熱情，使自己變得膽怯，以至不愿意再作努力，甚至與老師建立起對立情緒。