淺談語文教學中的心理健康教育

心理健康就是一個人能夠充分協調自己的知、情、行，使之達到良好的社會適應，并能夠充分發掘自身的潛能。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》中明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”并指出了心理健康教育四大途徑，首要的是在日常教育教學過程中滲透心理健康教育，即學校的一切教育教學工作，都應包含心理健康教育的因素。作為教育一線的語文教師，在語文教學中必須注重學生的心理健康教育。

第一，提高教學效率需要良好的情緒，學生情緒的良性反應是心理健康的顯示。

這里所謂的心理健康，即指教學對象——學生的思想感情等內心活動正常，不出現任何缺陷或變態。學生的感覺、知覺、思維、情緒等專注于讀、寫、聽、說這些活動，無疑是效率的保證。不論是課內還是課外，都能證實這一點。多角度多渠道營造良好情緒至關重要：集體生活中須心理平衡，家庭環境中須和諧互敬，社會生活中須達觀互助。否則談不上在有限的時間內釀造最佳情緒而于興奮狀態牢固地掌握知識。“精神空虛是人的最可怕的災難。”

要堵塞市場經濟對學生思想的浸潤，拒絕燈紅酒綠的誘惑，使學生縱然不去“懸梁刺股”也起碼對學習興趣濃郁，教師必須得讓學生的情緒在課堂中自始至終飽滿蓬勃。精心設計每一堂課很關鍵。營造心理健康教育的氣氛，這是學生課堂學習賴以發生的心理背景，積極、良好、和諧、愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。

我們不僅要用啟迪心靈、調動情感的語言以及嚴謹的課堂結構和玄妙的授課藝術把學生的思維引導到求知的殿堂，還要根據學生的實際靈巧駕馭，讓每一位的學生心里充實、樂學。學生有了這種健康的心理，教學中往往會事半功倍。

第二，提高教學效率必須調動學生積極思維，思維的積極狀態是心理健康的標志。

高漲的情緒是心理健康的表現，為學生積極思維奠定了基礎。要“一抓就靈”，點燃學生的思維火花，就得千方百計鞭策他們去動腦筋記憶、推想。“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣是積極思維的動力。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生有了好奇心才會積極地觀察思考、展開創新思維的內動力，所以在教學中我經常向學生提供能引起觀察和思維變化的情境，從而引發學生的好奇心，啟發學生主動去發現問題、探索問題，努力創新，讓學生展開想象的訓練。

如學習《趙州橋》一課，為了讓學生更好地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了用料”這句話的意思。對趙州橋這種設計特點，我讓每一個學生都動手做實驗，體會拱形的力量。用一張紙做成紙橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學生積極性很高，一下子就產生了興趣。有的學生還想到了別的設計方法，雖然，有的同學實驗不成功，但學生動了腦筋，進行了創新思維。旺盛的求知欲體現了思維的最佳狀態，標志著健康的心理活動。“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這話妙不可言。

所以，把心理健康教育的內容滲透于靈活多樣、富有情趣的教學活動中，讓學生在活動中、在參與中、在親身的體驗中獲得成長與發展是可行的。

第三，提高教學效率必須投入感情，學生對學習目標的感情傾注是心理健康的酵母。

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”思想感情專注了，投入了才能“樂”，反之，則是“亂彈琴”。語文教學大師于漪執教《周總理，你在哪里》這首抒情詩時，之所以能讓學生淚水奔流，是因為她善用深沉的感情、生動的教學語言把學生的心靈引進詩境，直至被感情之火熔化而哭成一片。客體與主體的諧振象征著健康心理的形成，獲益匪淺。

因此，教師要營造良好和諧愉快的課堂心理氣氛，創設和諧互動的心理氛圍。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。在實際教學中，我們不難體驗到：“如果對教材情有獨鐘，鉆研得深透，并用良好的情緒感染學生，他們就會沉浸其中，盡情游弋；否則，思想野馬難以收韁，隨意性導致記憶淡薄，勞而無獲。”

我在教學白居易的《琵琶行》時，進行反復的配樂朗讀，讓學生體味到該詩語言平易簡潔，卻又極有表現力，不求其工而自工；而且畫意鮮明，詩情濃郁，清詞妙喻，絡繹不絕。尤其是對琵琶女彈奏樂曲的描寫，達到了出神入化的境界。為表現動人的樂曲，詩人運用了一連串新鮮生動的比喻：“大弦嘈嘈如急雨”——深沉繁密，撼人心魄；“小弦切切如私語”——輕柔幽細，纏綿悱惻；“大珠小珠落玉盤”——清脆悅耳，圓潤動聽；“間關鶯語花底滑”——宛轉流滑，生機盎然；“幽咽泉流冰下難”——低沉緩慢，悲抑哽咽；“凝絕不通聲暫歇”——暫時休止，余韻無窮；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”——樂聲驟起，高亢激越；“四弦一聲如裂帛”——強烈干脆，戛然而止。這些比喻，形象地再現了豐富的音樂情節，使讀者真切地感受到樂曲中激揚幽抑、喜樂哀怨的變化。這種變化復雜卻不混亂，是經過詩人匠心安排的。音色音調也是銜接的，其變化又起著對比的作用，從而構成優美而豐富的音樂情節，產生了蕩氣回腸、驚心動魄的藝術效果。作為用文字來塑造聲音形象的文章，重點應放在朗讀上，首先考慮的是如何濃縮學生的思想感情、調動形象思維的過程。

我想，課堂中撥動學生情感之弦，讓其思維發酵，是行之有效的教法。

第四，提高教學效率需要知識遷移能力，舉一反三的知識遷移能力是學生心理健康的必然結果。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。教僅是手段，不需要教才是目的。”葉老之話眾人照做樂此不疲，是因為它拓出了一種教學境界；課文無非是個例子，關鍵要讓學生自己走路，具備“漁”知的本領。

舉一反三的知識遷移能力不僅僅是用能在課堂答問中思維敏捷、把握主旨、點中要害來衡量，尤為重要的卻是能獨立閱讀和寫作。語文材料博大精深，有限的課時內所擷只會是“欲換凡骨無仙丹”。

加大課外閱讀量不是看幾本武打小說湊數，而要自覺自愿興趣盎然地閱讀不把學生誤入歧途的健康書刊，并能苦鉆深探，做摘錄或筆記；寫作也不是教師布置則寫，反之則不寫，一曝十寒，而應養成習慣，愛寫常寫，直至產生“靈感思維”，爆發創作能量。

現實的狀況是“陽春白雪”之作少人問津，“下里巴人”者趨之若騖。教師應對癥下藥，有目的地向學生推薦介紹那些思想內容健康的名家名作，鼓勵學生調動“讀寫聽說”的語文綜合能力去享受更奇、更險、風光更旖旎的未知世界。

“閱讀和寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”學生能主動閱讀和寫作了，才算是真正具備了知識遷移能力，這也是語文教學的最終目標。

總之，課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展以及社會化進程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。教師與學生在心理上達到協調一致，師生雙方產生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學，學生在心理穩定、信心十足的心態下不斷嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍。因此，教學活動中，應注重教師與學生心理協調的藝術，進一步提高課堂教學質量，真正全面地實施素質教育。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發展。學生健康的心理品質與語文教學效率是成正例關系的，如何駕馭學生變化莫測的心靈是值得探究的奧秘，得其法者，就能到達理想的彼岸。

參考文獻：

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出版社，1989.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京:教育科學出版社，1980.

（宿遷市宿城中等專業學校）