英語教學工作探討

隨著我國對外貿易的飛速發展，尤其是加入世界貿易組織以后，英語教育得到了前所未有的重視，對英語教育工作有了更高的要求。我們專科的英語教育目的是激發和培養學習興趣，使學生掌握一定的英語語言基礎知識，具有運用英語獲取和交流專業知識的綜合能力。專科學校的學生大都處于青少年階段。在這個階段中，學生正在形成自我的判定，還有世界觀、價值觀都在這個階段開始形成，這個階段是我們教育的黃金階段。英語教育同樣地承擔著對學生綜合素質的培養工作，這就要求我們的英語教育工作不僅僅是針對語言的教育，而是一個人的綜合能力的教育。然而，就現階段來看，相對于我們的目標，我們的教育目的、教學原則、教學方法等多個方面還是存在一些不足，下面我就以自己的心得和體會與大家交流探討。

首先，我們忽視了學生的個體差異。“人之初，性本善。性相近，習相遠。”每一個學生都是一個個體，他的個性、生理條件、心理素質、家庭背景、智能類型、母語水平等都不同，這些不同會造成英語學習的不同。如果教學采用一個標準、一個規格、強制一致，人人都必須進行求同思維，在一把尺子標準的要求下，教學內容不得不跟著考試大綱走，這些都有可能限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想象力和創造力。在現階段，我們的應試教育還是統一衡量為主，無論是課程安排、教學內容、考試手段甚至考試答案都必須一致。針對這種情況，我們的教學方法必須根據學生的個體差異而變化。我們要遵循英語學習的規律，分析每個學生學習外語的內因，針對其自身條件，對癥下藥，揚長避短，提高英語學習的效率。我們必須認真研究個體，承認個性化的語言能力表現不同，從語言技能的不同方面尋找發展每個學生語言能力的突破口，從而使每個學生最終都能達到教學大綱設定的知識水平。

其次，忽視了實際運用能力。英語教育具有實際運用性，這是由于語言的本質和信息時代對英語教學的要求決定的。著名社會語言學家海姆斯和韓禮德提出的“實際能力”的概念，它要求我們在學習一門語言的時候，不光要掌握語法知識，還要掌握語言的社會功能與使用語言的策略。大多數英語教師習慣于按傳統方法進行教學，加之存在應試教育的影響，忽視實際能力的培養是不可避免的現象。而忽視語言實際運用能力的培養，只是傳授語言知識的英語教學，是不能讓我們的學生打好英語基本功的。同樣只強調運用能力，忽視語言知識的做法也不能達到英語教學的目的。

有人說，實際運用能力不就是口語、聽力與寫作嗎？這是一種誤解。實際運用能力體現在聽、說、讀、寫等各種語言技能中，只不過形式不同罷了。在與別人交談的過程中，需要注意語言的適用場合，相同的語言在不同場合下，其表達的意思也會不一樣。再比如閱讀，你不僅僅要理解詞匯和了解語法結構，還要了解文章社會文化背景，要有簡單分析、綜合與評價文章甚至品味作者風格的能力，這樣才能透徹理解原文的真實含義。在具體的教學過程中，建議把一些語言知識點整合到一些模擬環境或實際的交往場合中，讓學生身臨其境，從而真正體會到語言的使用意境。

在傳授語言知識方面，我們也要避免機械式的給予教育，不光給“魚”，還有教會“漁”。畢竟語言都是在不斷發展的，我們不可能在學校里就把所有的語言知識就交給學生，所以我們要教會他們以后在校外如何鞏固和學習新的語言知識。

第三，教學內容可以豐富。長期以來，國外的科技水平要高于我們國內，所以我們的教育嚴重偏向于具體專業知識的內容，忽視了對情感的培養。一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平和專業知識，更需要有較高的情感智商。情感智商是使專業知識能力發揮作用的重要條件，是學習知識、運用知識的強有力支撐。

在具體的英語教學過程中，我們應該加強對學生的心理素質訓練的內容，這樣能夠激勵他們大膽進行運用語言的實踐活動，不害羞、不生口、不怕交流，從而提高他們的學習興趣和效率。與此同時，這些訓練內容也有助于他們逐步形成不怕失敗、不怕困難，敢于迎接挑戰，敢于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康的心理素質。

語言本身就是一種交流的工具，它是豐富多彩的。在我們的英語教育工作中，可以穿插很多其他的教育內容在里面。比如思想品德，通過講述國外具有教育思想的英語小故事或諺語，用來激發學生的高尚品德，不僅能提升學生的愛國主義、集體主義情感，還能對其形成正確的行為準則、是非觀念等有很大的幫助。

第四，教學方法多樣化。21世紀信息技術的迅猛發展已大大改變了人們的生活交流方式，互聯網使英語成為人們的工作語言。現代社會，英語作為一種交流工具的重要性已體現在社會的各行各業。電影、歌曲、網絡、電視、廣播、報紙、戲劇等媒介中都有大量的英語內容，它已經滲透到社會生活的方方面面。我們的英語教育需要的一種實際使用氛圍已經形成，外語環境比以往任何時期都優越，但相比之下，與我們今天教學方法的單調卻形成了極大的反差。

我們的教學活動，應當以學生為主體、教師為指導的原則來進行。學生接受信息方式很多，因此我們給予教育內容的方式就要去適應學生的接受方式。我們不能只停留在黑板、書本、放音機和教師口述的層次，要采用現在高度發達的計算機多媒體系統，把我們的教學做得有聲有色，讓我們的學生和老師更容易做互動。看一段原版英語電影遠比一片文章更能激發學生的學習興趣，一篇生動的演示文稿比黑底白字的黑板更能使學生記住里面的知識內容。在具體的英語課堂教學過程中，教師可以建立真實或模擬的場景，運用計算機多媒體技術、實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生。這樣，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力，一舉多得。

教學模式上也可以大膽創新一下，不以班級為單位，而是以小組為單位。在組織各種教學活動中，以小組為主要形式。從整個班級細化到每個小組，小組成員少，可以讓每個學生都能參與互動。在組與組的互動過程中，既能加強記憶，又能提高實際的語言運用能力。組內成員可以優勢互補，共同提高。在這種合作過程中，強化了集體榮譽感、責任心，這對于整個班級的管理也很有幫助的。

最后我們談談成績的評定。任何一種教學模式都必須得到與其相適應的評定體系的支撐。我們在成績評定時應既要關注結果，又要關注過程，把對學生的評定作為整個英語教學的一個有機部分。過程性成績評定，主要指平時表現。它應該包括出勤情況、課堂活動情況、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現等。這些評定可主要采用量化的分數進行衡量。對于學生在學習過程中表現出的個人的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可采用寬松的、開放式的描述性評定形式。總結性成績評定，主要指包括聽力、口試等在內的期中和期末考試成績等。成績評定體系既要重視總結性評定，也重視過程性評定；既重視英語語言能力的評定，也重視對學生對運用英語能力的綜合評定。評定的手段既有分數量化，也有文字描述，只有這樣才能更貼切地反映出一個學生學習情況 。

當今社會在飛速發展，我們的英語教學工作只有與時俱進、不斷創新，才能更好地為社會發展服務，為我們的民族復興加油。

（無錫衛生高等職業技術學校）