慢慢地等花自己開

摘要：英語課堂的閱讀教學，必須重視學法指導。要重視學生“讀”的訓練，指導學生“思”的方法，渲染學生“議”的氣氛，培養學生“練”的能力，從而逐漸提高他們的閱讀水平。

關鍵詞：讀；思；議；練

一位專家說過，一個喜歡閱讀的學生就是一個潛在的優等生。而我還想補充，一個善于閱讀的人，就是一個潛在的高素質的人。英語課堂的閱讀教學，必須重視學法指導，這是一個循序漸進、不斷提高的過程，我們不要操之過急，要不時地“澆水”“施肥”，要慢慢地等花自己開。

一、在閱讀課前教師要從自身和學生方面做好準備

1. 教師方面：深度備課，將準備工作做到全、細、深、透

在每次上閱讀課前，我都會花大量的時間去為這節課做前續準備工作。比如，首先對全班級的學生進行一個小調查，摸清學生的喜好；然后根據調查結果，對閱讀材料作細致、深入的分析，搜尋有關的英美文化背景知識；最后篩選出學生喜歡的文章或者句、段。

在這個環節里，我不僅精心地準備課堂教學思路，設計閱讀所用的題目、表格、知識點的梳理，還要預設學生在課堂上可能出現的狀況、可能提出的問題等，并且把上課要讓學生進行的一切活動形式內容細加揣摩，選擇好要用的教學方法。

學生方面：做好充分的心理準備，全身心地投入到課堂學習中

課前預習時我會指導學生預習有關的生詞，查閱資料或上網搜尋有關的信息，還會讓學生準備一些需要的物品。比如在預習《I want to be an actor》一課時，我要求學生在課前準備好自己喜歡的明星的資料，可以是電影明星，也可以是運動明星，這樣學生在準備的過程中，就已經激起了學習英語的積極性，迫不及待地要上閱讀課了。

二、在課堂實際操作中，將學法指導滲透于“讀、思、議、練”這四個閱讀教學環節之中

1. 重視學生“讀”的訓練

閱讀教學以“讀”為主線，好的英語是“讀”出來的，這樣學生才可以從中不斷地吸取營養，達到學以致用的目的。我在設計閱讀課時，讀的環節一般分為快速閱讀、細讀、跟讀。

(1)在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性的問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。經過這次閱讀，學生才會對文章有一層感性的理解。

(2)拋出一些細化的問題或設計詳細的表格，讓學生自己去仔細閱讀課文、理解課文，去尋找問題、解決問題。

2. 指導學生“思”的方法

在閱讀教學中，我們應該把更多的時間交給學生，充分調動他們的思維能力。怎樣指導學生的思維方法呢？我的做法是：在學生思維過程的關鍵處予以適時的方法點撥。指導學生對短文進行分析，培養他們分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯想、抽象與概括的思維能力。同時指導學生養成默讀習慣，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；掃視畫線的核心詞；先看題干，帶著問題讀文章；猜詞語義，掃除閱讀攔路虎；進行限時閱讀；引導學生對于重點段落進行摘抄和背誦等。

3. 渲染學生“議”的氣氛

在解決閱讀課文中的知識點環節時，我主要分兩步走，即先自學，后討論。自學是討論的基礎，而討論是自學的深化和發展。學生借助工具書，小組討論，完成練習題，能達到基本掌握和理解常用詞匯、重要句型以及主要語法項目等內容的目的。

討論過程既是學生反饋信息、互相交流的過程，又是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。

我們在這一方面也可以借鑒一下瘋狂英語的方法，以句子的形式呈現，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。

3. 培養學生“練”的能力

在學生對語篇的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用語篇所提供的信息進行交際練習。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。例如在教學時，進行完閱讀和知識點環節后，我安排了一個仿寫的任務，采訪自己的父母或朋友，寫一寫他們的生活方式，包括飲食習慣、運動習慣以及睡眠等。這一活動既促使學生使用了本單元剛學習的知識點如try to do，want sb.to do，be good for，although，又促使學生去回顧舊的知識如I decide to exercise every day.Drinking milk helps me to keep healthy.這樣一來，學生的寫作水平得到了提高，新舊知識也得到了連貫。

英語閱讀教學既要注意課內指導，又要注意課外指導。課外閱讀是課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步提高。

誰說閱讀是難題，只要用心，一切皆有可能！

（濱海縣中等專業學校）