“活動單導學”教學模式下初中數學合作學習淺析

《數學課程標準》要求教師在教學中做到調動學生的學習積極性，讓學生主動探索，在合作交流中進行自主學習。所以初中數學教師在課堂上的教學活動應該以學生為中心，活動的過程要讓學生充分展示自主學習、合作與探究，努力讓數學學習活動成為全體學生能力獲取和展現的舞臺。因此，以學生小組合作學習為組織形式的“活動單導學”教學模式也漸漸被大家接收和認可，而一個能進行高效合作學習的班級，需要師生間長期的培訓和磨合，更離不開教師的組織教學和有效引導激發學生興趣。多年來，我在自己的教學實踐中，做了一些有益的嘗試與思考。

一、從實際出發，有效解讀合作學習

1. 學習目標的可達成性

合作學習必須具備明確的學習目標，學習目標的制定與達成必須符合該階段學生的學習實際。因此，教師在教學設計時對于學習目標的選擇要具有可達成性，在基礎上求發展，在共性中找個性。設計活動單的學習目標，除了從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個層面上進行以外，還必須考慮學生數學水平的差異性。例如，設計的“平方差公式”(第1課時)的學習目標：

(1)經歷探索平方差公式的過程，體會平方差公式是多項式乘法的特殊情形；(2)通過觀察、分析，明確平方差公式的結構特征，并會用語言描述平方差公式(3)能運用平方差公式解決簡單的計算問題；(4)了解平方差公式的幾何背景，體會數形結合的思想方法。

2. 學生分組的異質性

合作學習中分組，每小組通常由4～6個人組成，分組時應全面考慮每個學生的數學能力、成績、思維習慣、性別、背景等，盡量選取不同特質的學生，以達到互補共進。

例如，6個人一組，學生配備為2名成績優秀的，2名成績中等的，2名成績較差的。2名優秀的學生分別確定為正、副組長，每名組長負責1名成績中等的學生和1名成績較差的學生。這樣的分組，既可以發揮出優秀學生的引領作用，又確保了每個學生都有主被動參與探究討論的空間，不至于使合作學習成為某個學生的獨秀和其他學生走過場的這樣一個無效合作過程。

3. 教師角色的多重性

合作學習中，教師既是組織者，又是參與者，更是一個引導者。學生自主學習對教師來說絕對不是減輕了負擔，從某種角度來講，對教師的整體駕馭能力的要求更高了，教師在學生討論探究的過程中要深入到每組中，聆聽他們的思維，針對不同的情況進行不同程度的引導。例如，運用活動單時一般應從師生兩方面考慮：當學生自主學習時，教師應進行觀察指導；當學生合作探究時，教師應進行管理促進；當學生成果展示時，教師應進行點評提升；當學生自我完善時，教師應進行引導評價。

4. 學習評價的整體性

合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體表現和最終結果作為評價與獎勵的標準。這樣，能把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促使小組成員的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。

例如，每組組長每堂數學課都要填寫《數學學習小組組內成員評價表》，分別從遵守紀律、服從分工、積極參與大膽發表見解、敢于質疑并正確解答等方面對組內每位成員進行打分，然后算出本組總分，再對各組總分進行評比，從而有效促進了小組間的競爭，提高了學生主動參與的積極性。除了對學生學習的過程進行評價，還可利用數學活動單中的檢測反饋環節，對學生的學習結果進行評價。教師提問時應選取成績中下的學生回答，若該學生能夠較好地回答則基本上說明該小組在合作學習的過程中是成功的、有效的。

二、直面課堂實際，不斷提升合作學習

1. 尊重學生差異性

由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在合作學習過程中數學能力上得到同樣的提高是不現實的。合作學習的根本目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該鼓勵學生發揮出自己的優勢，表現出他們的特長，盡全力得到屬于自己的進步，正確引導學生的思想態度，避免在學習過程中出現搭車現象，為今后的持續進步打下基礎。

2. 總結歸納時效性

數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其他學科無法比擬的。這就要求教師在合作學習后要及時引導學生歸納本節課所學知識，需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數學思想方法。這對于培養學生的抽象概括能力具有重要的作用。

總之，教師要充分認識到數學合作學習的有效性，讓學生主動參與學習活動探究學習，注重學生的數學合作能力培養，在提高學生的數學素養的同時，又能有效地促進學生創新探究學習能力的發展。

（如皋市丁堰初中）