雕琢學生語感,提高綜合素質

語感是一切文字的基礎，文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。通過我自身的語文教學，感到提高學生語感對語文教學能起到事半功倍的效果。

一、小學閱讀教學存在的主要問題

1. 不注重語感的培養(yǎng)

許多教師在教學過程中逐漸丟棄了語言文字的特殊意義而遷就字典和書上的一般意義，這樣就很容易使學生喪失對具體語言文字的靈敏的感覺，即語感。

2. 偏重字面的分析

許多教師在閱讀教學中只重字面的分析而忽視讀的重要作用。傳統的語文教學，用的是多讀、多寫的方法，也可稱為語感教學法。如“熟悉唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”等等，這些都是非常寶貴的經驗。

3. 忽視理解的重要作用

當前小學語文教學中有一種傾向，就是忽視理解的重要作用。小學階段雖然閱讀了數量很多的作品，但由于缺乏理解，收效甚微。所以，在閱讀教學中只要理解了的東西都會產生深刻的語感。同樣，只有具有了敏銳的語感，才能深入地理解文章，也才能夠更廣泛地進行閱讀。

綜上所述，探索閱讀教學中的語感問題，對于增強小學生語感起著至關重要的作用。

二、在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語感

1. 增強讀的訓練，以多讀促語感

(1)增加讀的機會。教師要把“以讀為主”的教學思想滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，從學生讀的角度來設計教學。課堂上讓學生讀起來，增加個體讀的時間。如初讀課文時，讓學生自由誦讀；了解課文時，讓學生帶著問題讀、輕聲讀；精讀課文時，引導學生揣摩詞句，然后在理解的基礎上，有感情地朗讀。這樣，既能保證每個學生讀書的量，也提高了讀書的質。如《田園詩情》一課，對文章反復朗讀，不難悟出其中的意境。作者在寫荷蘭充滿詩情畫意的田園時，選取了一些富有特色的動物作為描寫對象，如“成群的駿馬，驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”細細咀嚼“自由馳騁”一詞，就能讀出作者對自由的渴望與向往。因此，要抓住文章重點的詞、句，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者遣詞造句的妙用。

(2)豐富讀的方式。要注意豐富讀的方式，做到訓練有素。這就要求教師注意引導，不斷變換訓練方式，采用誦讀、默讀、配樂讀、范讀、分角色讀、集體背誦、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，防止學生多讀生厭。

(3)加強讀的指導。在閱讀課文時，應讓學生讀出滋味，讀出意境，讀出情趣。如指導讀《瑞雪》一文中的“下雪”部分，要讀得輕，讀得低沉；讀“雪后”部分，要引導學生用驚嘆、贊美的語氣讀；讀“好一派……”“好一幅……”這兩句時要加重語氣，用欣喜、親切的語氣讀靜態(tài)描寫，用活潑、歡快的語氣讀動態(tài)描寫，進一步使學生體味作者對瑞雪的喜愛。

2. 創(chuàng)設教學情境，以形象促語感

(1)精心設計導語

有經驗的教師總是善于用恰當的導語去感染學生，創(chuàng)設情境，渲染氣氛。如教學《二泉映月》，為再現阿炳這位苦難的藝人的艱辛與不易，教師播放了《二泉映月》這首世界名曲，并配上感情深沉的導語作鋪墊：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳光著雙腳，沿街賣藝，手指被琴弦勒出了一道道血痕，雙腳已麻木了，但他無動于衷，為的是能掙到買米的幾個銅錢啊！”

(2)展開豐富的想象

語感的產生是以“感”為主的，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，感悟語文的意境，獲得豐富的語感。

(3)充分利用多媒體

教師可根據教學的需要，用CAI展示課文中的詩情畫意，用投影片分層剖析課文的內在含義，能使教學過程有形、有音、有情、有境，使課堂氣氛活躍，學生情意盎然。

3. 拓展訓練渠道，以實踐促語感

人在一定社會環(huán)境中所展開的生活，是學習語言的大課堂，人在生活中的活動是培養(yǎng)語感的土壤。語文教師應當以課本為基地，引導學生由此出發(fā)跋涉課堂之外的“萬水千山”，去觀賞課本之外的“萬紫千紅”。在課外生活中，教師要指導學生做有心人，博采眾長，平時注意觀察大街上的廣告牌、門柱上的對聯，摘錄下來，讀一讀、比一比。同時，可讓學生平時注意聽廣播、電視散文、詩歌朗誦。閱讀教學中，教師還應補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教學中閱讀量的不足。

總之，語文教學必須充分調動學生的積極性，進行形式多樣的語感訓練，不斷修正、豐富學生的語感圖式，鍥而不舍地去雕琢學生的語感，以全面提高學生的綜合素質。

（建湖縣近湖鎮(zhèn)朝陽小學）