延伸學校教育 開發家長資源

摘要：針對部分農村中學家長教育資源不容樂觀的現象，提出采用家訪的形式把學校教育延伸到每一個學生家庭，同時開發家長資源，尋找學校教育與家庭教育的最佳契合點，提高教學效率和教學實績。

關鍵詞：學校教育；家庭教育；家訪

“強化家庭、社會教育功能，促進家庭、學校、社會教育的一體化”是《江蘇省教育現代化實施綱要》中明確提出的一項基本要求。隨著教育從狹小教室走向廣闊社會，隨著人類對自身持續發展的關注，隨著現代化教育和素質教育的全面推進，學校教育中越來越凸現出家庭教育的重要功能。

家訪，可以把學校教育延伸到每一個學生家庭，也能將家庭教育的資源引入學校，有利于整合家庭、學校的教育資源，尋找學校教育與家庭教育的最佳契合點，提高學校的教學效率和教學實績。

一、家庭教育是不可缺少的教育力量

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里產生的一切問題，都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程中產生的多數困難的根源也都可以追溯到家庭。”

2003年5月，某地發生一起罕見的兇殺案。兇手是年僅13歲的女學生，因為看電視與玩伴起了爭執而殘忍地將9歲的小女孩殺害，毀壞了兩個家庭的幸福。據了解，該女孩的父母是賣豬肉的，家中經常宰豬，而且父親喜歡看暴力片、鬼片。看來，女孩行兇與她的生活環境和耳濡目染的暴力情節有著密切的聯系。

有關國外調查資料顯示，子女在校成績優秀的可能性隨著雙親教育文化水平的提高而明顯增高；反之，子女成績平庸的可能性則隨雙親文化水平的降低而增大。我國教育社會工作者的調查也表明，家長的受教育程度，與其子女的學習成績有顯而易見的對應關系。同時，在家長文化程度不同的條件下，子女的品德等第也存在極為明顯的差異。古代的“孟母斷機”和“岳母刺字”都告訴我們，良好的家庭教育常常有一個良好的“教育生態”，在這種“生態”中，教育的作用是自然而然的，其效益是與學生的身心相伴成長的。

家長是一種獨立的教育主體，家庭教育有著突出的特點和作用，具有不可替代性，是青少年成長過程中不可缺少的教育力量，也是學校教育不可缺少的合作者。

二、家長教育資源現狀不容樂觀

我校是一所農村重點中學，生源質量一般，90%以上的學生來自農村。在與學生家長的長期交往中，我發現家長在教育方面的素質普遍不夠理想，由于缺乏科學的教育方法和必要的教育經驗，在對待子女的學習和發展方面常常會走入以下兩種誤區：

1. 望子成龍，不切實際

望子成龍是典型的中國特色的家庭教育，占有相當大的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。然而，由于缺乏教育學、心理學等必要的教育理論知識，他們收到的往往是適得其反的結果。

有的家長為了讓孩子花更多時間學習，包辦了一切的家務勞動甚至是孩子力所能及的事，使孩子養成了懶惰的習慣，缺乏責任感。由此帶來的影響是：學習缺乏主動性，學習習慣差，不能合理地安排學習時間，沒有克服學習困難的刻苦精神和堅強意志。

有的家長對高中學習特點缺乏必要的了解，一味地嚴格要求，期望過高。對孩子的學習表現“永不滿足”，用過多的批評代替及時的表揚，用同事、鄰居孩子的優點對比自己孩子的缺點。這樣做會使孩子覺得學習目標遙不可及，一直處于失敗的暗示中，絲毫感覺不到成功的喜悅。最終導致學生學習心理偏差，產生自卑心理和消極情緒，失去努力學習的動力。

2. 任其自然，漠不關心

在家訪活動中，我們遇到過這樣的情況：滿懷激情的約好了家訪時間，披星戴月趕到學生家里，發現家長竟在“筑方城”。于是家訪就在“城”邊進行，家長或是邊打牌邊敷衍，或是干脆讓孩子陪著老師。這些家長對孩子學習的要求驚人的相似：“讀得好就讀，讀不好就拉倒。”這樣的環境、這樣的要求，顯然不會促使學生主動地學習，教學效果是可想而知的！

以我所任教的班級為例：59個學生中，一年來主動與我聯系的家長只有17位，占28.81%，其中有4位是因為子女要求調動座位、調動宿舍、身體不適等原因而與我聯系；經常打電話詢問學習成績和表現的只有3位，僅占5.08%；其他的將近70%左右的家長對孩子的學習情況都缺乏必要的、經常性的關心，對學生的學習產生了消極的影響。從我們對學生的問卷調查中，也充分說明了這個問題，對待學習“興趣一般，只是完成任務”的同學占了60%以上。

事實表明，當今的學生家長尤其是農村中學的學生家長教育素質普遍不夠理想，家庭教育意識薄弱，缺乏正確的教育觀念和積極的行動。農村中學家長資源的這種落后現狀，在一定程度上制約了學生的進步和發展，也制約著農村中學的進一步發展。

三、家訪是開發家長資源的重要途徑

如何開發家庭教育資源并使之與學校教育資源優化組合是當前擺在學校領導、班主任、任課教師以及學校每一個教育工作者面前的一個重大課題。這個課題要求我們化被動為主動，把“請進來”和“走出去”的關系處理好。

“請進來”指傳統的家校聯系方式，側重于通過家長會等形式邀請家長到校了解子女的學習情況和學校的教育環境。這種方式在開發家庭教育資源方面的作用是有限的，要了解學生的家庭教育情況、開發家長資源，必須“走出去”——家訪。

從家訪的實踐中，我深刻地感受到了它對開發家長資源所起的重要作用：

(1)全面了解學生的生活情況和家庭成員對他的影響，有利于掌握學生的個性特征，找出學生需要引導和教育的問題；

(2)更全面具體地了解學生在家的表現，有利于指導學生合理安排時間，養成良好的學習習慣；

(3)家訪給教師和家長創設了寬松和諧的談話氛圍，融洽了感情，增加了信任，有利于更好的溝通和理解；

(4)家訪提供了指導家庭教育的良機，有利于發現家庭教育的弊病，幫助家長改進教育方法，優化家庭教育環境，與學校教育形成合力。

參考文獻：

[1]辜偉節.中學班集體建設與活動[M].南京:南京師范大學出版社，

1999.

（常熟市尚湖高級中學）