多媒體技術讓作文“鮮活”起來

《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體技術作為信息技術的一個重要內容，進入課堂已經成為現代教育的一個重要標志。作文教學如能充分利用這一優勢，對激發學生興趣，減輕心理壓力，消除談“作”色變的恐懼思想有極佳的效果，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生的作文鮮活、豐富起來。因此，運用多媒體技術來改革我們的傳統作文教學，已成為一種發展的趨勢。

一、運用多媒體，激發習作興趣

《語文課程標準》特別強調培養學生的習作興趣，相關的表述有：“對寫話有興趣”“樂于書面表達”“寫作是為了自我表達和與人交流”等等。傳統的作文課，試圖靠教師的講解來激發學生的習作興趣，花時大而效果微。而現在借助多媒體技術，使符號、圖像、聲音甚至動畫直接作用于學生的各種感官，能充分激發學生的習作興趣。

在教學想象作文《蘿卜兔的故事》(三年級)時，我就采用了動畫激趣法。一上課，我就對學生說：“今天，我們班上請來了一位客人。想認識它嗎？”接著映示：一只活潑可愛的小白兔在不停地向學生招手，問：“你看到了什么？想對它說些什么？”學生紛紛發言，有的說：“我看到一只活潑的小白兔在向我們招手。”有的說：“我想和小白兔做朋友。”有的說：“小白兔，你真可愛。”……接著，我又映示小白兔蹦蹦跳跳地來到蘿卜地里拔了一根大蘿卜，并出示課題：《蘿卜兔的故事》(創編作文)。此時此刻，學生的全部注意力都被吸引到了小白兔和蘿卜的身上，習作的興趣也已被充分激發。

二、運用多媒體，激活個性思維

《語文課程標準》在總目標中提出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力。”在各個階段目標中又反復要求：“運用聯想和想象，豐富表達的內容”“能寫簡單的想象作文”“能根據自己合理的想象，進行擴寫、續寫”等。由此可見，在作文教學中必須培養學生的思維能力，而個性思維正是思維能力的核心。在作文教學中巧妙地運用多媒體技術，能充分激活學生的個性思維，從而達到培養學生思維能力的目的。

在想象作文《蘿卜兔的故事》教學中，我是這樣借助多媒體技術來激活學生的個性思維的：“小白兔想去旅行，它拔了一根大蘿卜，會把蘿卜做成什么去旅行呢？”映示：藍藍的天空、筆直的馬路和寬闊的大海。學生一看，求異思維立即被激活了，有的說：“它會把蘿卜做成一艘豪華游輪到海上去旅行。”有的說：“它會把蘿卜做成一輛奔馳汽車到祖國各地去旅行。”有的說：“它會把蘿卜做成自行車，騎著自行車去旅行。”有的說：“它會把蘿卜做成飛機，開著飛機到世界各地去旅行。”還有的說做成輕氣球、摩托車、汽艇、潛水艇……每位學生都有自己的想法、自己的說法，真是怎一個個性了得啊！

三、運用多媒體，指導細節描寫

能夠進行細節描寫是習作取得成功的關鍵。在教學完習作《難忘的一次活動》后，我的最大感受就是：借助多媒體技術來指導學習進行細節描寫，不但能實現時間、空間的轉移，使學生重溫歡樂，而且有助于學生將習作寫得更具體、更生動，更重要的是還有助于學生養成良好的留心觀察周圍事物的習慣，促使學生有意識地豐富自己的見聞，自覺主動地積累習作素材。

為了學生能夠寫好《難忘的一次活動》，我花時間開展了一次炒菜活動。本以為學生一定能寫好這篇文章，可草稿收上來一看：流水賬！怎么辦呢？幸好為了保留一些活動資料，我拍攝了一些精彩的照片。于是，我立即把學生領到了多媒體教室。首先映示一張學生炒雞蛋的照片，說：“你們知道我們班有的同學是怎樣描寫這張照片的嗎？只有一句話：‘某某同學炒了一盤雞蛋！’請好好想一想怎樣把細節寫具體？”學生說：“要抓住人物的動作、語言、神態等等。”“下面請同學們根據映示的照片，修改自己的習作，把細節寫好。”炒菜的、品菜的、爭菜的、夾菜的……一張張照片紛紛呈現在學生眼前。學生修改完以后，我讓學生說說修改前后的習作發生了哪些變化？最后，我總結說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現！愿同學們都能有一雙留心觀察周圍事物習慣的慧眼！”

四、運用多媒體，優化習作評析

在作文評析課上，一般評析兩類習作：一類是佳作，一類是后進習作。傳統的評析方式是讀和議，讀佳作，說一說好在什么地方；讀后進習作，議一議該如何進行修改。這樣的評析課缺乏活力，對學生的作用不大。為了改變這種傳統的方式，在評析《美麗的校園》時，我借鑒了電視散文的形式，先用攝像機把學校里的建筑、景點等攝下來，然后把佳作和后進習作都納入了其中。

評析時，首先我映示了學校美觀而高大的綜合樓，然后映示出佳作和差作對它的描寫，此時讓學生對照差實物來進行評析，學生的興致非常高，評析得也特別出色，有的說：“佳作具體地寫出了綜合樓有多長、多高，寫出了綜合樓的氣勢。”有的說：“讀了佳作，能讓人產生身臨其境的感覺，就好像真的見到了綜合樓；而讀了后進習作則沒有使我對綜合樓留下什么印象。”還有的說：“佳作運用了列數據、作比較、打比方等方法，習作內容非常具體，后進習作一點兒也不具體。”……學生通過評析，真正明白了該如何把習作寫具體，習作水平得到了提高。借助多媒體技術，我有效地改變了作文評析課的上法，取得了令人滿意的效果。

五、運用多媒體，豐富表揚形式

在作文教學中，傳統的表揚方式是語言表揚或掌聲表揚，幾句話、一陣掌聲、一朵小紅花，這些感性而單調的表揚形式對于維持學生的習作學習，其力量是脆弱的，其作用是短暫的。

借助多媒體技術，我們可以大大地豐富表揚的形式：可以把學生的佳作錄下來，再配上一段優美的音樂或一首好聽的歌曲；可以把學生的佳作制成優美的電視散文；可以為學生的佳作配上精美的動畫，可以用一張贊賞的笑臉作為獎勵……有一次，我們班一位同學在寫《鳥的天堂導游詞》時，寫了這樣一副對聯：“獨木成林美如畫，眾鳥歡飛真天堂。”我下載了鳥的天堂的圖畫，然后把這副對聯打在上面送給了他，不但他高興極了，全班同學都為之轟動了！應該說，這些表揚形式集聲音、形象、色彩與一體，更具有一種理性的關切，因而更能成為學生學習的內驅力。只有當習作真正成為與學生休戚相關的一件事時，習作才能真正“嵌入”學生的生命歷程！

（溧陽市泓口小學）