淺談純女生高職學校女教師如何提升課堂教學效果

女教師越來越成為現代教育事業中的一支重要力量，她們憑借特有的細膩、溫柔、執著、柔韌等心理特點和個性特征，在教育事業中發揮著舉足輕重的作用。她們不斷地提高專業知識技能，鉆研課程改革，改進教學方法，極大地提升了課堂教學效果。

然而，在衛生高等職業技術學校、幼師學校等這樣幾乎純女生的高職學校中，女教師提升課堂教學效果的方法除了提高專業知識、改進教學方法等一般方式，還可以針對純女生環境的特點采取其他特殊的方式。

俗話說：異性相吸，同性相斥。在讀于純女生高職學校的女生年齡大約在16歲至21歲之間，正值青春期，教學實踐證明，如果教師的教學水平相近，在純女生高職學校中的男教師的課堂教學效果往往好于女教師。筆者認為女教師要想在純女生環境下提升課堂教學效果，除了常規的方法，還可以在儀容儀表、語言修養、性格特征等方面下一番工夫。

一、儀容儀表

愛美是女性的天性，高職學校女生正值青春年華，又由于學習壓力沒有高中女生重，課余時間比較多，她們對于外貌形象問題尤為關注。她們不僅在同伴間相互比較，同樣也更關注上課的女教師的形象。如果有一位新女教師來任課，她們往往最關注的問題之一就是這位女教師的形象。愛默生說過：“美麗的女性實際上是詩人，她能馴服野蠻的同伴，在她周圍的人的心里播下溫情、希望和雄辯的種子。”如果女教師一開始就能以恰到好處的儀容儀表獲得女生的認可甚至喜歡，那么對于提升課堂教學效果就已經成功了一半。

儀容，通常指人的容貌外觀；儀表，指人的綜合外表，包括形體、服飾、風度等。教師是為人師表的職業，女教師在穿衣打扮方面不能隨心所欲。如果女教師奇裝異服、衣著暴露、濃妝艷抹、過分追求時尚，會讓女學生產生不信任感、距離感甚至排斥感。如果女教師蓬頭垢面、不修邊幅、毫無生氣，也會讓女學生認為老師跟不上時代的步伐、不了解現代學生的想法而產生懷疑感，影響課堂教學效果。所以筆者認為女教師的儀容儀表應該在堅持整潔、美觀、大方的同時兼顧美感和適度的個性。

另外，筆者認為，純女生高職學校女教師在儀容儀表方面除了做到以上談到的主要幾點外，還必須要考慮純女生環境這個特殊因素。筆者通過觀察，發現在純女生環境中，女教師的形象應該要讓學生喜歡但不能太過于美好而讓女生產生排斥感。在純女生環境中，女教師太美好的形象會讓女生產生距離感和內心潛意識的抵觸，從而影響課堂教學效果。故在純女生學校，女教師的儀容儀表達到學生心目中的90分是最適合教學效果的提升的。同時，女學生觀察力比較細微，女教師的服裝、發型、妝容、絲巾、胸針、首飾等都能夠引起她們的過分關注，女教師如果頻繁的更換此類物品，會在課堂上分散女學生的注意力而影響課堂教學效果，畢竟課堂中的主體還是學生，還是教學內容而非女教師本人。

二、語言修養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質在很大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。”一般來說，教師都是通過標準流利，講解清晰，正確準確，飽含激情、旁征博引的語言來傳道、授業、解惑的。而女教師在課堂中的語言常常被認為比男教師更具親和力，她們聲音清亮、柔和、優美，富有情感，給學生如沐春風的感覺，很受學生的青睞。但在純女生的高職學校中，校園環境、校園文化中陽剛之氣的缺乏，男性活力的缺失，女生往往會被男教師洪亮而有力度的聲音、幽默風趣的語言、富有邏輯性和哲理性的風格所吸引，從而使課堂教學效果也會更好。所以，筆者認為，在純女生的高職學校中，女性教師課堂教學語言應該改變以往女性的獨有特點，適度地融入男教師的風格，通過語音語調的改變，增加聲音的穿透力，通過業余學習充電拓寬知識面，讓語言變得更風趣幽默，讓課堂通過語言的改變活起來，讓語言變成一種吸引女學生的工具，從而達到提升課堂教學效果的目的。

體態語言學大師伯德惠斯戴爾的研究成果表明，在兩人之間的溝通過程中，有65%的信息是通過體態語言來表達的。在教學實踐中，女生普遍反映女教師的肢體語言沒有男教師多，更沒有男教師的夸張，從而影響了對教學內容的理解。她們認為女教師擅長的肢體語言是親切的微笑、優雅的站姿等，而男教師則更愿意在舉例說明的環節不顧形象親身示范，這樣可以吸引學生的注意力，加強對內容的理解，提高課堂教學效果。由于純女生環境下的女學生與女教師間的關系比較微妙，如果女教師可以放開姿態，注重有效肢體語言的運用，就可以增加風趣幽默感，拉近與女學生之間的距離，活躍課堂氛圍，最終提升課堂教學效果。

高職學校的女生正值愛美自信甚至有點自負的階段，她們喜歡聽到表揚和贊美而不喜歡聽到批評和反對意見。列夫·托爾斯泰認為：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大作用。”所以雖然女性稱贊女性是比較吝嗇的，但女教師在純女生環境下對待應女生少說教，多鼓勵。贊美的時候要公開，批評的時候要回避；夸獎鼓勵不嫌多，批評說教少啰唆。這樣，會讓女學生體會到來自女教師的欣賞和喜歡，對女教師產生好感，從而建立起良好的師生關系，對課堂教學效果產生重要的影響。

三、個性特征

女性教師溫柔、細膩、天真、善解人意、追求完美的個性特征，使她們更關注學生，更容易與學生溝通。她們對教學精益求精，對學生認真負責、嚴格要求，使她們獲得了不錯的評價，但在純女生環境下，這樣的個性特點也需要注意一些細節。

女生，尤其是青春期的女生，自信、驕傲、敏感、脆弱、情緒化。她們會將生活中的一些小事或者一絲小情緒帶到課堂上，產生低落的情緒，或者在教學過程中教師不經意的一句話、一個表情、一個動作就可能使她們高興、自豪、自信，也可能使她們生氣、失望、沮喪、困惑甚至抵觸。而女教師的敏感對于這樣的反饋捕捉得很快，她們特有的情緒化、追求完美等性格特點，使她們特別在乎這些不確定的學生情緒，一旦出現的情況不在意料之中就會出現焦慮、多慮、擔憂、失望、失落等負面情緒，而同樣敏感的女生們也立即可以捕捉到教師的這樣的一種氣息，于是惡性循環，破壞了原來的課堂教學預期，從而對教學效果勢必產生不小的影響。

所以筆者認為，純女生高職學校中的女性教師們要克服這樣的女教師與女學生間的消極影響因素，可以多給自己心理暗示，盡量做到豁達、樂觀、寬容。要對女生和女性的性格特點了解得更多，當出現負面情緒時，因為懂得其中的原因，了解其中的道理，自然就容易調整自己的情緒，使教學按照預期有效地進行下去。課后可以發揮女性的細膩溫和特質去了解情況，解決其中的誤會或者是問題，這樣更有利于課堂教學效果的提升。

綜上所述，在純女生的高職學校中的女性教師若想真正提高課堂教學效果，就要在鉆研教法、研究課改等基礎上，對女教師與女生之間的微妙關系多作研究與了解，盡可能地改善自己的儀容儀表、語言修養和個性特征等方面，從多方面弱化女性教師在純女生環境中不利于教學的因素，使課堂教學效果得到更顯著的提高。

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（無錫衛生高等職業技術學校）