下跪的教育培養(yǎng)不出站著的學(xué)生

因為給學(xué)生下跪，湖南婁底市一中的普通教師譚勝軍最近被推到了輿論的風(fēng)口浪尖上。盡管譚老師表示，下跪的本意是為了喚醒學(xué)生，喚回師道尊嚴(yán)，但他這一跪，卻令為師者丟掉了最后的風(fēng)骨。

教師給學(xué)生下跪，這樣的事情并非個案。2007年6月，海口市瓊山區(qū)舊州鎮(zhèn)中學(xué)校長周常德就曾在全校師生面前雙膝跪地，雙手合攏，大聲呼喊：“求求你們，不要再玩鬧了，好好學(xué)習(xí)！”據(jù)媒體當(dāng)時的報道說，這是周校長執(zhí)教生涯里的第6次下跪。

教育者為了感化學(xué)生而下跪，這種看似極端的行為背后，折射的是當(dāng)下教育的虛弱與無力。

我們非常理解譚勝軍老師、周常德校長作出下跪之舉的復(fù)雜背景與艱難處境。在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，教師不敢批評學(xué)生、懲戒學(xué)生，教師的行為變得越來越小心翼翼，甚至不敢對學(xué)生說重話，否則就會被指責(zé)為“傷害學(xué)生心靈，侵犯學(xué)生權(quán)益”。就在幾個月之前，同樣是在湖南省，郴州一位教師因為管教學(xué)生引發(fā)師生沖突，在被迫向?qū)W生和家長道歉后憤而揮刀自殘。

近些年來，我國中小學(xué)以及大學(xué)校園里的師生關(guān)系正在經(jīng)歷著前所未有的變化。隨著“師生平等”“尊重學(xué)生”“以學(xué)生為中心”等觀念的廣泛傳播和深入人心，一向被視為教育對象、管理對象的學(xué)生，其地位一路飆升。

與教師高高在上的傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，毋庸置疑，這是巨大的進步。但我們必須警醒的是，在這一過程中難免存在矯枉過正的情況。而且，僅僅單獨提升某一方面的權(quán)利，或者過分倚重某一種權(quán)利，有可能使校園權(quán)利生態(tài)出現(xiàn)新的不平衡，帶來新的問題。

比如，一些教育界人士和輿論大力倡導(dǎo)“只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生”“學(xué)生永遠是對的”“學(xué)生是上帝”等有失偏頗的教育信條，信奉“賞識教育”“激勵教育”，反對任何形式的批評和懲罰。因為一味強調(diào)尊重學(xué)生、維護學(xué)生權(quán)益，所以一旦師生之間發(fā)生沖突，不管事情的起因如何，社會輿論的天平首先倒向?qū)W生一方，而校方和教育主管部門也要作出保護學(xué)生的姿態(tài)而首先懲處教師。所以，打了老師的這位湖南學(xué)生才說出“教師應(yīng)列入服務(wù)行業(yè)”這樣的話。

當(dāng)教育走向“一切以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移”的極端，當(dāng)教育被視為收錢提供服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，教師自然不敢、不愿也不能行使自己的“教育權(quán)”，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生，要么不負責(zé)任地不管不問、聽之任之，要么就采取跪求之類的方式去感化。

真正懂教育的人都知道，沒有懲罰和批評的教育是不完整的教育和不負責(zé)任的教育，沒有接受過懲罰的孩子也不會成長為能擔(dān)當(dāng)責(zé)任的社會人。如果教師總是一味地討好和遷就學(xué)生，一樣也能貽害學(xué)生終身。

江蘇省特級教師吳非先生在其著作《不跪著教書》中曾發(fā)問：“一個跪著教書的教師，能培養(yǎng)出站著的學(xué)生嗎？”這是對中國教育和教師最振聾發(fā)聵的警示。

我們都知道，歐美國家一向是“尊重學(xué)生”“以學(xué)生為中心”等教育觀的宣揚者和實踐者。但就在最近，英國公布了新的教育改革措施，其中特別提出“要加強學(xué)校的課堂紀(jì)律，教師將獲準(zhǔn)使用‘合理力量’來阻止打架行為和搜查學(xué)生，賦予校長開除學(xué)生的最終決定權(quán)，并打消他們對遭受打擊報復(fù)的疑慮”。而在2009年發(fā)布的英國基礎(chǔ)教育改革白皮書中，不僅規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利、父母的權(quán)利，同時也為教師在學(xué)校處理學(xué)生行為問題提供了更大的法律保障。

我國今年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)”，可如果教師都要“跪著教書”，哪個優(yōu)秀的年輕人愿意從教？因此，我們的教育部門是否也該在明確學(xué)生享有哪些權(quán)利的同時，為教師合理行使教育權(quán)提供法律依據(jù)和保障。

（來源：《中國青年報》）