初中英語課堂教學的主陣地

一、小組合作學習的概念和理論基礎

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts所倡導的。它實際上是以教學中的人的交際合作與互動為基本特征的。小組合作學習是與“個體學習”相對的教學策略，是一種學生在小組中通過合理明確的責任分工來完成共同學習任務的多向互動學習。具體來說，就是將全班學生分成若干學習小組，學生通過獨立思考以及小組成員間的合作探究來完成既定的學習任務。同時，在活動過程中要注意發揮評價的積極功能，增強集體榮譽感。

美國心理學家布魯納認為：“學習過程就是通過人的……是一個主動積極的過程。”皮亞杰認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多樣的，但學生之間的交往尤為重要。”這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平和情感因素，易于相互傳遞和接受信息，同時能真正實現英語教學的情景化。

二、小組合作學習在初中英語教學中的現實意義

《新課程標準》倡導“自主”“合作”“探究”的學習方式，這就對學生在集體學習過程中個體主動及學生之間的互助提出了很高的要求。學習只有真正實現高度自主與互助，學生成長模式才能成功實現由外延式到內涵式轉變。實踐證明，“學習小組”是學生個體最貼近的學習環境，是班級學習活動的基本單元。

小組合作學習有利于培養學生自主探究學習的能力。小組合作學習體現了“以學生為主體”的教學觀，轉變了傳統的“教師占據主導地位”的課堂模式，使學生在課堂上真正成為學習的主人。如今的英語課堂，人人參與，小組內、小組間討論、交流、爭辯、匯報等成為課堂活動的主陣地，學生始終以高度的熱情對待每堂英語課。久之，學生們的語言習得和應用得到了提升。如學習牛津初中英語8A Unit4 Period One Welcome to the Unit 時，在Consolidation 部分，我們不妨可以設計這樣一個活動：Discuss if Eddie and Hobo have no food to eat，what will happen to them in the end and what people will do to help wild animals？學生們討論激烈，匯報時組間爭論不休，掌聲不斷。該活動的設計賦予了學生更多的想象空間。They will die./They will find food anywhere and even fight with humans./They will kill themselves./…學生的回答精彩致極。我對學生們出色表現給予了高度的評價：“I am happy for your success!”并設問：What can you do for wild animals？然后進一步概括和提升：We should share resources with wild animals./If we find wild animals alone，we should take them home and give them a helping hand./We can write articles to wild animals club and ask them to solve the problems of animals./In a word，we must make a better place for wild animals. Remember，we share one world with all animals，if we kill animals，we will kill ourselves.師生共同概括總結，升華主題。

三、小組合作學習過程中應注意的幾個問題

1. 課前充分預習是課堂合作學習有效開展的前提條件

課前預習是小組合作學習中小組成員間合作交流的前提。有效的預習應該建立在有效預習提綱的設計上，預習提綱的設置一定要具體化。例如牛津初中英語8A Unit4 Comic strip welcome to the unit的預習題案：

(1)New words.(會讀、會默寫下列單詞，給畫線部分注上音標并寫出詞性、詞義)

(2)The usages of some words.

(3)Useful phrases.

(4)Important sentences.

(5)Discussion.

Listen to comic strip and discussion the question：What will happen if Hobo and Eddie have no food to eat？

上述預習題案預習目標明確，從詞——短語——句子，難度層層遞進，具有啟發性，使學生在預習中學會了總結歸納。

2. 合理分工，責任明確，整理協作，平等互助

組長是團隊活動的有效組織者、策劃者，是活動有序高效的協調者，是活動質量的評價者和監督者，是團隊言行的榜樣。組長對本組成員進行盤點，歸納出每一個人在學習和生活及交際中的優缺點，設想課堂學習過程中可能出現的問題，擬想對策；充分發現并挖掘利用身邊的有利資源，促進小組良性發展。課堂上按活動單要求有序組織活動，組內分工明確，組長帶頭，確保小組人人為解決問題獻計獻策，確保小組人人參與；每個活動都要根據實際情況確定好中心發言人，基礎較差者整理展示基礎題，基礎較好的展示具有探究性的題目，保證一節課下來，人人能參與展示。

3. 活動有度，注重“合作學習”的實效性

針對疑難學習任務設計具有一些探索性、挑戰性的活動，讓學生在活動中提高語言的綜合實踐運用能力。切忌“濫用”活動，要注重活動的實效性。“形式化的合作”，不但無效，而且還會產生負面影響。教育的最終目的是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質。課堂教學的有效性，歸根結底是學生學到什么？得到什么？而課堂表面的熱鬧掩蓋了“學生自主學習”的真諦。學生不做深入的思考，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，而真正實現“小組合作學習的有效性”，必須切實提升學生的主體性，又要發揮好教師積極的引導作用。

4. 充分發揮評價的積極功能

有人說：“評價之于教學，猶春風之于花木。”教師對學生一句簡單的“Good!”“Well done!”“How clever you are!”可以讓學生獲得很大的滿足感和成就感，有利于激發學生的求知欲和人格的健康發展，體現了過程評價在整個評價過程中的重要作用。因此，教師應該對學生的回答及時作出點評、補充、肯定和指導，這樣會使學生對討論的問題明確、清晰。對組員的精彩表現，組長也要及時作出點評，不斷激發學生的進取意識和學習熱情，從而推動個人和小組在學習活動中不斷進步。此外，在建立科學有效的評價機制基礎上，要定期組織組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評。教師還可采用課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，進行適當的書面評價，從而促進每個小組進行反思，使每個學生都能平等合作，快樂學習，高效學習。

以小組合作學習為主要方式的活動單導學模式，給我的英語課堂帶來了新的激情與活力，課堂上學生學習熱情高漲，他們在這樣的課堂上真切體會到了“我學習，我快樂”。作為英語教師的我，也積極投身到新模式教學下的英語課堂改革中，并不斷進行教學反思，從實踐中感悟到師生角色的真正轉變。盡管問題層出不窮，但實踐證明：為了學生的終生發展，我們應該在困難中前進。相信以“小組合作學習”為主的課堂學習模式，在一定會在充滿“愛”的英語課堂上開花、結果。

(如皋市袁橋鎮初級中學)