關(guān)于語文課堂提問的幾點思考

摘要：在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合其學(xué)科性質(zhì)，談?wù)摿嗽谡n堂提問中關(guān)于提問的目的性、問題的新穎性、延伸性、互動性，以及及時有效地提問評價這幾個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；思考

語文課堂提問是語文教學(xué)活動的重要組成部分，是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。可以這樣說，語文課就是通過一個個提問來組織教學(xué)的，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，研究語文教師課堂提問藝術(shù)，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的意義。

一、課堂提問要有的放矢

教師在備課時，總要作出充分的預(yù)想，這包括圍繞著每節(jié)課的重、難點設(shè)計各類問題。教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。所以，課堂提問必須以教學(xué)目的為依托。有的教師設(shè)計問題過于簡單，會使學(xué)生“一哄而上”，看似課堂氣氛活躍，其實學(xué)生并沒有學(xué)到多少有意義的知識；有的教師設(shè)計問題過于細(xì)致、過于煩瑣，一個問題中涉及到多個問題，又會使學(xué)生顧此失彼，造成混淆，搞得學(xué)生忙忙碌碌，到最后仍是“一頭霧水”；有的教師設(shè)計問題的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手，這樣的的提問大而虛，實際上就是一種無效的提問。那么，如何讓提問目的明確呢？以話劇《雷雨》為例，這篇文章是節(jié)選，課文中有多處周樸園與魯侍萍的對話，為了使學(xué)生們真正把握人物形象，不停滯于課文表面，我設(shè)計了問題：周樸園的一番懺悔是真的要向侍萍贖罪嗎？如果不是，他為什么會有讓人不解的行為呢？這樣一問，無疑會發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生們的思索，對總結(jié)人物形象，分析人物性格，揭示小說的主題有推波助瀾的作用。

二、課堂提問要新穎有創(chuàng)意

人們常說“詩貴創(chuàng)新”，語文課堂的問題設(shè)計也是這樣。

在固定的教學(xué)模式下，教師教授新課時，按部就班地導(dǎo)入新課，劃分層次，歸納段意，總結(jié)中心，提一些例如“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”等問題，時間久了，這種老生常談的模式，會使學(xué)生難免產(chǎn)生“疲憊”心理，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都會受到壓制。如何打破“舊藩籬”的限制，讓思維迸出異樣的火花。我想，同樣的知識內(nèi)容，教師在備課的時候，如果能別出心裁地設(shè)計一些新穎的、有創(chuàng)意的問題，就會取得意想不到的效果。也就是說，在課堂教學(xué)開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。例如，我在講授小小說《窗》時，為揭示文章的主題——人性的美與丑，在學(xué)生閱讀之初，就設(shè)計了思考題：本文的題目為《窗》，說的是兩個病人之間的故事，那么，題目能否換為《兩個病人》呢？帶著這個問題走進(jìn)課文，學(xué)生通過閱讀，然后再比較兩個題目，就能夠得出：《窗》不僅指病房內(nèi)的那扇窗戶，更是暗含了“心靈之窗”這個語含雙關(guān)的意思，更有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，更能揭示文章的主題。

三、課堂提問要有延伸性

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”一個好的教師，要幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，激勵和促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生善學(xué)、會學(xué)，這才是我們教育的真正目的。在教學(xué)文言文《鄒忌諷齊王納諫》一課中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，得出了鄒忌的妻、妾、客，之所以異口同聲說他美，是因為“私我”“畏我”“欲有求于我”的緣故，僅僅學(xué)到這個層面，我覺得深度還不夠，還要繼續(xù)深挖，不僅僅是鄒忌委婉的勸諫方法、難得的自知之明讓人嘆服，尤其是他以小見大、由家事而國事的可貴精神更值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們從他這個人延伸到他這種精神，再延伸到我們今天的學(xué)習(xí)意義，這種新穎的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生們能夠舉一反三，拓寬了他們的視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同學(xué)們有的寫文章贊美鄒忌以小見大的了精神，有的寫文章贊美鄒忌巧妙的勸諫辦法，還稱之為“諷諫秘籍”，還有的學(xué)生談到了鄒忌與范仲淹雷同的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，真可謂百花齊放，百家爭鳴啊！

四、課堂提問要有互動性

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”課堂提問的重要性，已是不爭的事實。 “教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計出幫助實現(xiàn)教學(xué)目的，自然過渡到教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。如果用得不得當(dāng)，就會出現(xiàn)教師頻頻發(fā)問，學(xué)生窮于應(yīng)付的局面，使得原本應(yīng)該意趣盎然的課堂，變得像你問我答的面試現(xiàn)場一樣，索然寡味。這樣做，不僅有悖于教育規(guī)律，也是不符合素質(zhì)教育的初衷的。自古以來，上課提問是教師的權(quán)力，舉手回答是學(xué)生的義務(wù)。既然課堂不是考場，有教師的提問，有學(xué)生的回答，那么，也要允許學(xué)生的質(zhì)疑，允許學(xué)生叫板“標(biāo)準(zhǔn)答案”。國外教育界也曾毫不客氣地指出：“劣等的教師向人奉送真理，優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們要保護(hù)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，更要敢于放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提問，當(dāng)所有學(xué)生都能走出不愿問、不敢問、不會問的困境之后，多種形式的提問與多種形式的評價必定能使師生共同跨進(jìn)一片語文的新天地。

五、課堂提問要及時點評

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以碰到這樣的情況：由于時間限制，教師把問題一提出，就馬上請學(xué)生回答。學(xué)生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。有時問題稍難一點，叫了幾個都答不上來，教師就不耐煩了，直接說出正確答案。在問題的解答過程中，忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，更沒有任何點評的提問，是無法開啟學(xué)生的智慧大門的。

心理研究表明：課堂氣氛和諧、愉悅，能極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。而和諧、愉悅的課堂氣氛很大程度上取決于教師。通常在課堂上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)出了問題的信號，學(xué)生們總是要積極去思索的。無奈每個人各自的學(xué)習(xí)程度不同，有的學(xué)生可能考慮周到全面，有的學(xué)生或許只能略知一二。這時，教師千萬不能心急，首先要留給學(xué)生們充分的時間去思考，要知道，我們的學(xué)生不是動畫片里的“一休哥”個個聰明絕頂，提問回答不是機(jī)械的模式，而是開動腦筋的創(chuàng)造過程。其次教師萬萬不能越俎代庖，提出問題后，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，嘗試給予正確的理解和判斷，并且熱情地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生得出正確的判斷。最后，要耐心地傾聽，及時地點評、糾正，對學(xué)生的發(fā)言給予恰到好處的評價，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。對于那些沒能正確回答的學(xué)生，特別是程度相對較差的學(xué)生，努力以一顆呵護(hù)的心去關(guān)愛他們，不是簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，讓他們樹立能學(xué)會、能學(xué)好的信念，使他們對學(xué)好語文產(chǎn)生信心。

總之，課堂提問是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，也是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。作為教師，如果能夠很好地聯(lián)系教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進(jìn)行精心設(shè)計，能夠 “善問”加“巧問”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，就會使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到完美的詮釋，讓語文課堂綻放屬于自己的鮮活魅力。

（焦作市體育運(yùn)動學(xué)校）