讓英語學習更有效地延續

已升入中學的學生返校時常抱怨中學的英語學習非常枯燥，詞匯難記，語法難以理解，對英語沒有興趣，甚至英語成績一落千丈等，這不禁讓我反思：為什么他們會不適應中學的學習，作為小學教師，我們慣用的教學方式是否有失誤的地方，小學高年級的英語教學到底應該如何進行，怎樣才能為他們鋪設好這段銜接的橋梁呢？結合近幾年從教小學高年級英語教學的經驗，筆者認為進入小學高年級后，我們的教學方式可以做以下幾點改變或增進。

一、改教單詞，為引導學生主動學單詞

“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛榻處熢趥魇诮o學生知識的同時更重要的是教會他們如何去利用的已有的知識同時獲得新的知識，也就是使學生獲得一定的自學能力，作為英語教師更是如此。培養學生的英語自學能力是我們英語教師義不容辭的責任。

現行的牛津版教材對音標的教學弱化了許多，所以多數教師均是采用實物、圖片、游戲等各種手段來激發學生學習單詞的興趣，看似方法多樣，但實質就是教師教讀，學生跟讀。學生還是處于被動接受的位置。如果我們能在教學的初始階段，從學生一開始接觸單詞時，就能有意識地逐步滲透音標教學，如在學生會讀 “all”以后，在教“ball”的時候，教師不是馬上教讀，而能把單詞拆開，先復習一下“all”的發音，再告訴學生“B”發音是/b/，引導學生先自己嘗試拼讀，再給以糾正、肯定、鼓勵，這樣從簡單入手，一樣可以激發學生學習的興趣，而且學生在經過幾年的練習和實踐后，自然會體會到語音和拼寫之間的一些簡單規則。這樣，學生進入高年級后，教師就可以適當放手，在教學單詞前引導學生利用已有知識，先嘗試拼讀。

如《SHAPES》

T：Look at the screen，Can you read these words？

CAI：try red sir thank start hair skirt

Ss：(Read them)

T：Good，have a try，read these phonetic symbols.

CAI：/trai/red/s[:/WANk/stB:t/hZ[/sk[:t/

(鼓勵學生大膽嘗試，在熟練掌握后，CAI出示：

(1)/rek/s[:kl/ANgl/stB:/wZ[/sk/

(2)/s[:kl/stB:/traiANgl/skwZ[/

出示新單詞，學生嘗試讀：circle star，triangle square.

長此以往，學生一定會越學越有勁，越學越想學，從而幫助學生順利進入全面提高英語綜合能力運用的軌道上來，也為學生以后適應中學的英語學習作準備。

二、改回避語法，為鼓勵學生自己歸納總結

隨著“任務型”、交際型等功能性教學方法被引進小學英語課堂，教師不再是傳統的傳授知識的實施者，而成了新型的教學活動的組織者，課堂中心從原來的教師轉變為學生，學生在課堂上得到大量的語言操練和交流的機會，聽說能力和語言交際能力得到高度提升。對比以前傳統的“語言翻譯法”，這無疑是英語教學的一個良好轉折。但“物極必反”。有一部分教師走入了只重視聽說，不教或少教語法的誤區。那么英語教學，特別是小學英語教學是否要教語法？答案是肯定的。語法作為語言內在結構規律的總結，是語言交際的基礎?！缎抡n程標準》也明確指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容?！辈πW階段應該掌握的語法知識作出了詳細的分級目標描述。由此可見，語法不可缺，關鍵在于如何進行有效的課堂語法教學，采用何種方式對小學生來說是不枯燥的，是最有吸引力的。以6A第六單元的過去式為例，在學生基本掌握課文中的句子后，我和學生玩一個游戲——I DO YOU SAY.我先和學生做各種不同的動作，互問What am I doing？然后結合回答出示I 'm running/walking/jogging/jumping.在游戲結束后，我問學生：What did I do？/What did you do？同樣結合回答出示I ran/jogged/walked/jumped. 這時，引導學生看著板書，What do you find？學生通過讀、看、比較，很快就發現兩種句式之間的區別，再加上適量的練習，學生就可以較輕松地掌握兩種句式，并做到正確運用。教師隨后適當的提煉歸納，幫助學生理清知識脈絡，逐漸形成良好的認知結構，使學生融會貫通，掌握了新知識。同時，在一次一次的成功后，更能激發學生主動學習的興趣。

三、增添free talk的運用

早在古羅馬時期，普羅塔可就曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！倍c燃這顆生命的火種，就必須實現對學生的“人文關懷”。教師要尊重學生的交際需要，盡量創設情境，讓學生發表自己的觀點，使學生在討論中溝通、合作、分享。

學生進入高年級后，課文比以前長了許多，信息量也大了許多，如果僅僅采用對話問答式教學，課堂可能就只是英語水平較好的學生的天下，對學習英語有困難的學生而言，他們將會從主人而轉變成旁觀者。相反以課文為“母體”，設置一定量的自由討論題展開討論，鼓勵學生盡量用英語自由表達自己的觀點和看法，這對于提高培養學生的交際能力和口頭表達能力，啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣具有不可忽視的作用。同時這種討論活動能關注到每一位學生，潛移默化地培養他們理性思考的能力。即使是學困生，他們可以通過簡單回答，或回答較簡單的問題，逐步提高，久而久之，也會達到教學的基本要求。

四、加入復述課文及小練筆

小學英語教師在教學過程中一般都會利用各種直觀教具及多媒體營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，運用英語。但僅僅是表演、對話，已經不能滿足高年級學生的需求。他們的心理、思維能力處于發展變化階段，學習需求遠比中低年級的學生高，所以除了聽說，我們可以在讀寫上多下工夫，“讀”不再是單純的讀、背課文，我們可以引導學生復述課文的主要內容。如在聽完課文相關內容后，我們可以引導學生說一說知道了些什么，從一句一句開始，再連句成段；“寫”也不僅僅是抄寫，可以適量地加上一點小寫作，如改寫課文、仿寫課文等。

作為小學高年級的英語教師，我們應以“人的發展為本”的思想，全面建構我們的課堂教學，讓學生在平穩的軌道上越走越好！

（無錫市洛社新開河實驗學校）