在英語閱讀教學中如何培養學生自主學習能力

摘要：本文結合閱讀教學實踐，探討了在英語閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；自主學習

一直以來，學生學習英語是被動的，很多學生高中學了三年英語，但是閱讀理解的能力并沒有得到明顯的提高，甚至有的同學是一做閱讀題就頭疼。要改變這一現狀，就必須培養學生在閱讀方面的自主學習能力，而要實現這一點，應當從教師的教學和學生的學習兩個方面入手。

一、教師的閱讀教學應當做到以下三點

1. 轉變教學理念，樹立創新意識

長期以來，教師一直認為自己的任務就是將自己的知識傳授給學生。而隨著時代的進步，這一觀念顯然已不能適應英語教學的變化和要求。因此，教師應當意識到自身認識的不足，要認真了解語言學習的規律，仔細研究新課改的精神，學習新的教學理念，摒棄舊的教學習慣。而在閱讀教學中，教師應當認識到教師的教是為學生的學而服務的，應當教會學生如何去自主閱讀、自主理解課文，而不是靠教師逐字逐句地講解。

2. 改變傳統教學方法，采用任務型教學模式

目前英語閱讀教學中，多數教師采用的方法是：學生課前預習，教師講解生詞，介紹課文內容與背景知識，解釋語言難點，對學生提問，做理解性練習。這種教學模式存在的問題是：學生對閱讀學習的目的性不強；教師對語言難點的逐一解釋妨礙了學生對課文的整體理解；教師帶領學生做閱讀理解性練習，忽略了對學生閱讀技能的培養。這種教法雖然能使學生學到語言知識，也能基本應付考試。但從發展的觀點看，對學生的理解能力、自學能力的培養有很大的局限。

3. 利用形成性評價體系，調動學生自主學習的積極性

傳統的閱讀學習評價方式是僅僅把對語言知識的考核成績，作為衡量學生學習優劣的唯一依據，這種評價體系重知識、輕能力，重結果、輕過程，限制了學生的個性發展。新課標倡導形成性課堂評價體系，注重對學生學習過程中的表現，真實反映學生的學習發展過程，重視過程，享受過程。教師在閱讀課堂上要靈活運用這一評價方式，在給學生設計任務時，應當根據不同的學生情況設計不同的任務，讓不同程度的學生都能完成，學生取得的哪怕只是一點很小的進步，也要抓住時機對其進行表揚和鼓勵，讓他們都能體驗到成功的喜悅，從而能夠樹立自信，提高對閱讀課學習的積極性。

二、學生的學習要從以下兩個方面入手

1. 樹立閱讀學習目標，確定閱讀學習方向

學生要在教師的指引下，明確閱讀課的學習目標，自主地確定自己的學習目標，從自身特點出發、自主定向。在高中英語閱讀課的教學實踐中，學生就應當在閱讀學習之前，明確地知道這節閱讀課要學習什么知識，提高什么方面的能力，要對所要閱讀的文章有什么樣的情感認識等。在此過程中，教師的作用主要體現在引導、參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。激發學生學習的欲望和渴求的心理，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是以學生為主體的體現。

2. 學會合作，參與自主探究的學習過程

新課程倡導“合作的學習方式”，其目的就是要改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流、討論甚至辯論，每個人都有機會發表自己的觀點與看法。當然，學生的自主探究離不開教師的引導，教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。

總之，要培養學生在閱讀方面的自主學習能力，教師就必須要轉變并不斷優化閱讀課的教學方式，更新教學理念，引導學生確立科學的學習方法和養成良好的閱讀學習習慣，不能只想著自己怎么教授知識，而應該更著重于教會學生怎么去學，不能只關注學生的考試能力，而應該注重培養學生的自主學習能力，讓學生學會如何去高效地學習，培養他們的自主學習能力，使學生從“考試型人才”向“學習型人才”轉變。這也為他們的終身學習而奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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上海:華東師范大學出版社，2003.

（新沂市第二中學）